淺析農村化學學困生的成因及對策

李雅男

(吉林省長春市九臺區城子街桃山學校 吉林 長春 130500)

1.化學初中化學學困生的特征

學困生是學校教育客觀存在的一個群體。他們感官和智力正常，但由于種種原因，學習成績長期低于智力潛能的期望水平，達不到課程標準的要求。初中教育是基礎教育的關鍵，起到承上啟下的重要作用。化學在小學階段作為科學這一學科的部分知識，但是沒有得到充分的關注。直到九年級化學才作為一門單獨的學科進行系統地學習并且參加考試。化學的學習呈現出時間緊任務重的狀態，大量的記憶性知識逐漸使學生對化學失去了興趣。

2.化學學困生形成的原因

2.1 自身原因。

(1)化學分值較低，不夠重視。化學作為一門參加中考的學科，只有50分，并且到九年級才開始系統性地學習，一部分學生往往沉浸在學科的分值越多越重視的狀態，在學習的過程中用來學習化學的時間普遍較少，通過問卷調查統計，36%的學生認為化學的學習重要程度一般，低于主科和物理，其中百分之39%的學生認為重要程度甚至低于政治歷史。事實證明確實有個別學生把注意力放在分值上，而忽略了學習的全局性。

(2)客觀因素。化學是一門以實驗為基礎的科學，由于農村學校教學設備有限，阻礙了學生發展動手能力，同時對于學生學習化學的興趣也產生不利的影響。

2.2 學科特點及教學方法過程的原因。

(1)記憶性知識較多，提不起興趣。由于化學正式開設的時間較晚，入門階段記憶性知識較多，知識也較為零散，知識的記憶存在一定的問題。例如：描述性的語言不夠規范，化學式和化學方程式不及時復習就會遺忘。

(2)兩級分化嚴重。通過查找閱讀文獻發現，對于初中化學的學習普遍存在兩級分化的問題。結合實際分析學生的化學成績發現,造成兩極分化的分化點主要是微粒觀的建立、利用化學方程式進行計算、酸堿鹽的綜合性知識的考查等知識。造成學生化學學習困難,導致學生落下了就不容易提上來成績。

3.化學學困生心理輔導方案與實施

3.1 改善學困生對待化學學習的態度。“蘿林塔爾效應”說：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到老師的這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向去發展。通過訪談的方式對學困生存在的問題進行統計，建立學困生檔案。針對不重視化學的學生談話，例如數學從小學一年級開始學，九年時間的努力取得120分，而化學要在短短一年的時間完成50分的挑戰，這是時間緊任務重的一門學科，要加以重視；強調化學與生活的聯系，化學知識在生活中有廣泛的應用價值；提及短板效應，學習要重視整體把控。通過幾次針對性的談話，班級的朱某和劉某有了明顯的變化，主要表現在課后作業的完成情況較之前更好，上課常常能提出有價值的問題。

經過一段時間的教學，總結歸納出學生易錯字以及計算題的習題冊，利用兩三節課的時間進行練習，防止練習枯燥無味，讓學生通過查字典給自己挑錯，互相挑錯，互相講解習題等方式練習，練習結束進行當堂測驗，對于表現突出的學生進行小獎勵。利用課間休息時間對個別效果不佳的學生反復進行通關練習，適當給予鼓勵。通過這樣的方式，幾堂課下來，進行了一次綜合卷的測試，錯別字錯題率明顯減少和計算題準確率也提高了，80%的學生能夠達到整張卷無錯別字，有69%的學生做對了計算題。在今后的教學中，及時發現并強調易錯字，學生提前掌握，容易獲得成就感建立自信。機動調整計算題教授練習時間，爭取人人過關。

3.2 針對學科特點進行心理輔導。根據初中化學的記憶性知識多且雜的學科特點，為學生量身制定一些行之合理的小任務、小目標。鼓勵和表揚取代批評和責備，讓學生感受到教師是發自內心期待學生成為更好的自己，愿意為了看到學生的一點點進步而一起努力。隨著方案的實施，發現班級一些學生對于課前小考不再抵觸，甚至有些期待，有學生偷偷跟我說：“希望老師看到我全對那一刻能開心，我自己也高興。”

對于兩級分化嚴重的問題，一改傳統教學方式采取分層教學的方式。首先根據學困生的成因進行學困生分層，再通過以下方式進行教學，包括分層課堂提問、練習和作業分層和分層輔導。逐漸縮小極化距離。

3.3 受家庭環境影響的學困生心理輔導。家庭環境的影響這一問題大致分為兩類。第一類是可調整的家庭環境，例如家長不夠重視學習，對孩子關注度不夠的這種情況，通過與家長溝通提高家長的重視程度。另一類是受到父母離異，家長文化程度有限等不可控的因素影響對學生心理造成了一定影響，導致學生厭學，不自信的心理，在談話的過程中向學生講述一些在逆境中堅持并取得成功的名人軼事，幫助學生建立自信。每個人的經歷都不是一帆風順的，現身說法去影響學生，更具說服力，達到共情的效果，建立彼此的信任。

4.對未來研究的建議

加強對學困生的方面以及學生心理研究方面的書籍的閱讀，找到更多行之有效的方法。

提高學術研究能力，更加專業詳細地對學困生相關的問題進行研究。