深度學習背景下初中生物高效課堂的構建

林春瓊

(福建省莆田市秀嶼區毓英中學 福建 莆田 351100)

深度學習是指對問題的思考要更加深入，由表及里，由淺入深，不僅注重學生對知識內容的理解，還要從自身能力方面出發，將知識與能力結合起來[1]。所以在深度學習的背景下構建高效課堂一是需要老師認真分析教材，將生物教材中的每一個單元、每一個章節的知識內容都聯系起來，分析其中的內在聯系，選擇好的時機讓學生參與進來，這樣可以活躍課堂氛圍，提高教學效率。

1.轉變傳統的教學觀念

學生對內容的掌握不能只停留在表面上，或者是進行死記硬背，而是要老師轉變教育教學觀念[2]。對于教學的設計要逐漸深入，對于問題的提出要循序漸進，引發學生的思考，啟發學生的思維，將所學知識遷移運用，舉一反三，有效開展深度學習。

例如，在學習《兩棲類和爬行類》時，首先明確教學目標，重點掌握青蛙的生殖發育及兩棲動物和爬行動物的主要特征。然后在教學過程中我會借助一些圖片為學生呈現兩棲類和爬行類的動物，接著讓學生進行自主觀察，總結特征，概括出兩棲動物的概念，培養學生的觀察能力和分析能力，最后我會聯系之前所學過的魚類等知識形成對比，引導學生進行總結，開展深度學習，構建知識框架。

2.豐富課堂的教學方法

在生物教學過程中老師可以運用多媒體教學法，直觀的呈現理論知識或者實驗過程，設置問題引發學生思考，使學生對知識的掌握并不僅僅停留在表面上；也可以運用情境教學法，使學生在所創設的生活情境、問題情境、故事情境等進行深入的思考，開展深度的學習。

例如，在學習《心臟》時，需要學生了解心臟的結構和功能，概括血液循環的途徑，能夠區分動脈血和靜脈血等，所以學生的深度學習就需要聯系之前所學的血液、血管等內容，然后利用多媒體為學生呈現有關心臟知識的圖片，接著提出問題，讓學生探究心臟血液的循環途徑，這樣有利于構建高效課堂。

3.創新課堂的教學模式

創新課堂教學模式通過智慧課堂、翻轉課堂等不同的教學模式來發揮學生的主體作用[3]。對于課堂教學模式的創新要改變傳統的模式，讓學生深度學習，對于問題的講解先要傾聽學生的觀點和看法，并進行指導和幫助，并且要給予學生一定的決定權，讓他們可以自主選擇教學方法，學習形式等，這樣可以在尊重學生主體地位的基礎上有效的進行深度學習。

例如，在學習《光合作用的場所》時，需要學生識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能，而對于葉片結構的識別需要學生進行生物實驗的操作，練習徒手切片，并將所學的光合作用的產物和原料結合起來，探究光合作用的場所。在這節課的深度學習過程中主要是讓學生自己動手進行制作葉片橫切片的臨時玻片標本，再使用顯微鏡進行觀察，而作為教師我會在旁邊進行引導：葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎：這是為什么？最后讓學生帶著問題繼續進行探究，總結出葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。

4.轉變學生的學習方式

在生物課堂上進行深度學習可以是學生自主探究，通過獨立思考，查閱資料等來掌握所學內容；也可以選擇小組合作的學習方式，通過相互交流，拓展思維來構建完整的知識體系。不論哪種學習都能夠讓學生不再是被動的接受學習，更好的提高學習能力。

例如，在學習《被子植物》時，我會從學生身邊的熟悉的植物入手，為學生舉例生活中常見的裸子植物和被子植物，讓他們先自我進行總結，被子植物與裸子自主植物有什么不同，具有什么特征，這樣可以讓學生對自己身邊的植物類型有所了解；然后為學生呈現植物圖片，讓學生觀察菜豆的根、葉、花、果實；接著讓學生以小組為單位通過制作的植物標本來觀察菜豆種子，分析菜豆種子的結構，小組內部成員之間進行交流討論，歸納總結；最后采取自薦的方式來展示小組討論的結果，其他小組成員可以進行補充，這樣有利于將生物知識的學習更加深入化，不再僅僅停留在知識點的掌握上，而是可以更好地鍛煉學生的綜合能力，培養學生珍愛植物的意識。

5.結語

總之，初中生物的深度學習不僅要掌握課本上的知識，還要聯系課本之外的內容，通過更生動直觀的呈現知識內容，引導學生對問題進行深入的思考；同時，學生在深度學習的過程中可以掌握實驗操作的方法，溝通交流的能力，完善知識體系，提高學習效率。