思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

張 潔

(江蘇省揚州市高郵市第一中學 江蘇 揚州 225600)

由于高中生的學習能力不同，所以英語閱讀能力也有所差異。因此，教師在進行閱讀教學當中，要充分的根據學生的實際學習需求制定教學目標，利用思維導圖引導學生正確地進行閱讀。不斷地提高學生閱讀的思維能力以及具體英語知識的運用，提高英語閱讀教學質量，從而構建高效的英語教學課堂。

1.思維導圖在英語閱讀教學中的重要性

高中英語閱讀具有復雜性，在實際教學當中，學生可以根據單詞以及語法等來分析文章結構。但由于學生的詞匯量以及語法不夠熟悉，對于閱讀的練習還有很大難度。因此，將思維導圖融入到閱讀教學當中，可以充分彌補傳統教學當中的不足之處。學生可以根據思維導圖來進行自主學習，通過圖表的形式對英語閱讀進行正確的規劃，更加形象的進行英語閱讀。可以使學生更加直觀的對知識進行了解，同時增強閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣。同時還可以提高學生在課堂中的學習效率，老師通過對思維導圖的運用，加強知識點間的連結性，通過思維導圖的形式記錄文章的關鍵詞，增強學生的閱讀技巧，使學生形成一套屬于自己的思維體系，在進行閱讀過程當中有一定的邏輯性，提高課堂教學效率，同時可以促進學生英語核心素養的培養。

2.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1 轉變教育觀念，樹立思維導圖學習意識。受傳統教育觀念的影響，高中教師在進行英語閱讀教學當中，只是讓學生對文章進行簡單的分析翻譯。并沒有讓其深入了解文章內容，這時需要教師將思維導圖應用到具體文章當中，首先要讓學生學會繪制思維導圖，學生能夠非常清楚的分析文章內容，并且可以將文章結構有條理性的進行區分，分清文章的側重點以及主次關系，通過一些關鍵的語法單詞等進行表達，并針對這些關鍵詞進行相應的拓展，在思維導圖的基礎之上了解文章的結構框架，使文章結構更加清晰，簡化閱讀內容，從而提高教學效率。[1]例如：在學習高二上學期模塊五Unit 2 The environment的閱讀學習當中，老師可以讓學生通過思考和分析生活中的環境，將環境分為自然環境與人文環境，再將二者進行更加細致的劃分，通過列舉中文的思維導圖再進行英文的翻譯，讓學生深入了解環境的構成要素，以便于進行文章的閱讀，通過樹立思維導圖的學習意識，更好的促進英語閱讀教學的開展。

2.2 在閱讀教學當中利用思維導圖。在閱讀教學當中，老師可以讓學生通過查找文章關鍵詞的形式的文章進行梳理，并進行知識框架的構建。在閱讀一篇文章之前，可以先對文章的體裁進行分析。并對文章的結構以及故事情節發展脈絡進行分析討論，可以有效的激發學生的閱讀興趣。使學生更加主動的繪制出清晰的思維導圖，并加以利用與拓展，從而提高閱讀效率。[2]例如：在學習高二下學期模塊八Unit 2 The universal language過程當中老師可以繪制出相關的思維導圖，向學生進行展示世界上有哪些通用語言？并進行一一列舉，這樣學生就能很輕松的把重點放到文章結構框架當中，從而更好地進行獨立思考，掌握一定的閱讀技巧，從而提高閱讀效率。

2.3 在課后閱讀中運用思維導圖。除了將思維導圖應用在閱讀教學當中，還要在課下利用思維導圖對知識進行總結，從而確保學生對于文章內容的深刻理解。通過繪制不同的思維導圖，以不同角度分析文章段落與段落之間的關系，從而達到鞏固知識的效果，還可以根據自己的理解對文章進行分析，通過整理知識點內容，進行有效的復習。[3]比如：在學習閱讀當中的語法內容時，可以找出相應的從句內容，并通過導圖方式進行標注，區分從句的難易程度，哪些是條件狀語從句？哪些是原因狀語從句？通過思維導圖的形式進行區分整合，進一步提高學生的英語閱讀綜合能力。

3.結語

綜上所述，對于高中英語閱讀教學，利用思維導圖的教學方式，可以使學生積極參與到閱讀教學當中，同時可以激發學生的閱讀興趣，能夠有效的幫助學生進行文章的理解與掌握。所以需要教師積極轉變教學觀念，幫助學生樹立閱讀意識；不僅要在閱讀當中進行思維導圖的滲透，還要在課后復習鞏固過程當中進行利用，從而促進學生閱讀能力水平的提高。