小學英語生本課堂的構建研究

路 亮

(甘肅省蘭州市七里河區健康路小學 甘肅 蘭州 730050)

生本課堂，顧名思義就是以學生的發展為本。生本課堂的教育模式之下，教師只是學生們的引導者，而課堂的真正參與者是學生自己。在傳統的小學英語課堂之中，教師們往往只是注重自己講述知識，將自己當作課堂的主體，在講臺上滔滔不絕地講一節課，并不會考慮到學生是否能夠很好地接受這些知識，這樣就很容易造成課堂氣氛沉悶的現象。而生本課堂的理念，正是要改變這種傳統的應試教育模式，讓學生學會自主學習、合作學習和探究學習，將課堂的主體由老師向學生轉變，讓每一名學生都成為課堂的參與者，全方面培養學生的學習能力。

1.培養學生養成良好的預習習慣

課前預習是學生自主學習的重要環節之一。在學習一篇新的課文之前，教師應該督促學生們做好預習工作，讓學生養成良好的學習習慣。讓學生提前預習課文，能夠方便他們更好地理解知識，為教師課上授課提供了便捷。[1]同時，為了保證學生們的預習效果，教師應該布置相應的習題任務讓學生在預習的過程中完成，讓學生可以深層次地自主探究新知識，從而引發對新知識的思考，讓學生自行在書本中獲得收獲，增強學生的自主學習能力。

例如，教師在講解人教版小學英語六年級上冊中的《How can I get there》這一單元時，就應該提前讓學生做好課前預習。在布置預習作業的時候，要告訴學生在預習過程中需要掌握的重點內容：句型“where is the？”的提問方式、“near、next to、behind”等方位介詞的應用等等，并且布置相關的預習任務，如利用方位介詞描述自己家中物品擺放的位置等，讓學生帶著任務去預習課文，把握整體課文結構，增強學生們學習新課文的好奇心，鍛煉學生的自主學習能力。

2.在課堂上要求學生分組討論知識

生本課堂強調在課堂上以學生為主體。為了實現課堂中心由教師向學生的轉移，教師必須創新教學方式，讓每一名學生都參與到課堂當中，而合作學習正符合了這一點要求。教師應該在課上將學生分成幾個小組，布置相關的教學任務讓學生們分組討論解決問題，讓學生們體驗合作學習的重要性。[2]讓學生們分組討論知識內容，合力解決遇到的難題，可以保證每一名學生都有課堂參與權，并且可以讓課堂熱鬧起來，避免了傳統應試教育下課堂氣氛沉悶的弊端，符合了構建生本課堂的教育理念。

例如，教師在講解人教版小學英語六年級上冊中的《Way to go to school》這一單元時，就應該根據教材內容讓學生們在課堂上進行分組合作學習。本單元內容主要講述的是各種交通工具，要求學生認識各種交通工具的單詞以及掌握重點句型。教師可以讓學生以同桌為組，一名學生利用“How do we get…”或者“Let's get…”進行提問，另一名學生利用所學的短語“on foot”、“by bus”、“by bike”等進行回答，檢測對本單元知識的學習成果，完成合作學習，充分保證每一名學生都參與到課堂合作當中。

3.培養學生自主探究知識的能力

為了構建生本課堂，教師應該側重培養學生的自主探究知識的能力，減少學生對老師的依賴。傳統的小學英語課堂當中，教師把一切的課堂責任都包攬到一個人身上，不僅向學生講授書本上的知識，當學生遇到問題時也會毫不猶豫地給學生講解，忽略了培養學生自主探究知識的能力，這也就是造成許多學生在同類問題上一錯再錯的原因。在生本課堂理念中，教師向學生講授的應該是學習方法，而不是書本上的死知識。將基礎知識向學生進行講解之后，教師應該將自主探究知識的方法告訴學生，培養學生自主解決問題的習慣，增強學生的學習能力。

例如，教師在講解人教版小學英語六年級上冊中的《What does he do》這一單元時，就應該根據教學內容向學生講授“動詞+er”成為名詞并表示職業這個知識點，并講授“What does…do”這個句型的運用方法，讓學生根據所講內容聯系生活中的實例，學會運用這兩個知識點，當遇到類似的知識點能夠獨立解決，學會解決困難、探究知識的方法。

4.結束語

綜上所述，構建生本課堂在小學英語的教學當中具有重要作用。教師們應該充分重視學生在課堂中的主體地位，通過培養學生養成良好的預習習慣、在課堂上培養學生的合作學習能力以及自主探究知識能力，將教師的主體地位向學生轉移，全面構建生本課堂。