核心素養(yǎng)下初中英語分層教學探究

吳秀萍

(青海省西寧市總寨中學 青海 西寧 810000)

英語學科作為學生接受九年義務(wù)教育的主干學科，是學生參加中考與高考等重要考試的重點學科。由此可見，學生們接受英語教育的重要作用。那么，課堂教學中，教師利用分層教學模式進行教學的過程中，積極滲透核心素養(yǎng)能力的教學目標，有利于拓展學生們學習的思維能力，讓不同階段的學生通過不同的學習方法、學習目標、學習強度，更好的提升英語學習的動力，激發(fā)學生們學習的興趣，提高學生們學習的積極性，提高學生掌握英語專業(yè)知識的能力。那么，具體的課堂分層教學策略從以下幾個方面進行分析：

1.教學前對學生進行分層

教師教學之前對學生進行分層，這一工作層面的意義并不是對學生進行簡單的分層，而是教師在教學之前應(yīng)當對所有學生進行全面考察，清楚了解學生們學習的情況，以此作為分層教學的基礎(chǔ)。那么教師通過考察學生們對英語基礎(chǔ)知識，以及學習能力等不同的方面，可以將學生分為幾個層次以便更好的展開課堂教學。將英語優(yōu)秀的學生分為一層，將英語學習較好的學生分為一層，將英語學習基礎(chǔ)較差的同學分為一層。那么，針對英語學習能力較強的學生，教師在教學的過程中應(yīng)該制定更高一級的教學目標，并且注意適當進行課外英語學習能力的拓展。針對學生英語學習能力較好的學生，經(jīng)過教師的分析發(fā)現(xiàn)，這一層的學生占比較大，屬于班級大多數(shù)同學的學習情況。[1]因此，對此層學生的教學目標應(yīng)當是重點掌握英語基礎(chǔ)知識，反復(fù)進行課后練習鞏固課堂所學內(nèi)容。對于最后一個層的學生來說，教師在課堂教學中，應(yīng)該具有細心和耐心，鼓勵學生從簡單的詞匯和語法開始學習，單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是學好英語的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當積極鼓勵學生多背單詞，多學語法，只有打好單詞和語法的基礎(chǔ)學生才能學好英語。

2.教學中對教學目標與教學過程分層

教師在教學前做好對學生的分層工作后，在教學的過程中還應(yīng)該對教學目標與教學過程進行分層。一方面，教師在教育的過程中應(yīng)該制定合理的分層教學目標。通過對學生進行分層教育能夠更好的激發(fā)學生們的學習興趣，根據(jù)不同學生不同層級學生們的學習特點，制定不同的英語學科教育目標，提高學生們英語學習的效率。學生們英語基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而學習態(tài)度才是學生學習的重點，教師只有正確引導學生端正學習態(tài)度，才能讓學生們更好的學習英語學科。因此，教師應(yīng)該對不同層級的學生制定不同層面的教育目標。[2]例如：以人教版八年級上冊英語2.How often do you exercise?針對學生中基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)該引導他們課前自學本節(jié)課，不懂的地方可以互相討論后老師進行講解。而對于英語水平一般的學生，教師鼓勵學生對不懂的問題進行了解，而對于水平低層的學生來說，教師應(yīng)該鼓勵學生從不熟悉的單詞和語法學起。另一方面，對于教學過程的分層。教師對教學過程進行分層時，應(yīng)該將教學內(nèi)容通過由淺入深的方式向?qū)W生講授，以這種方式幫助不同層級的學生掌握英語知識。具體來說，教師的教學過程應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜，從困難到容易。以循序漸進的方式使學生找到適合自身的英語學習內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的英語知識。

3.課后對學生的作業(yè)分層

在傳統(tǒng)教學模式下，教師會布置很多作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，這種課后作業(yè)的模式對學生們來說是不恰當?shù)?，促進增加了學生們的學習壓力，而且沒有將教師的出發(fā)點落實到實處。那么，利用分層布置作業(yè)的方式，針對綜合能力與水平比較高的學生來說，應(yīng)該布置一些具有啟發(fā)性，能夠鍛煉學生英語學習能力的作業(yè)。針對綜合能力較差的學生，教師應(yīng)該布置適合此階段學生鞏固學習的作業(yè)，既不能太難也不能太容易。[3]因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生們的實際情況，通過作業(yè)來鞏固學生所學的知識，這樣能夠使課后作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

4.總結(jié)

本篇文章通過論述將分層教學模式運用于初中英語課堂，能夠有效提升出學生們的學習能力與學習效率。對不同層級的學生進行不同教學，能夠使每名學生都找到適合自己的學習方法，激發(fā)學生們對英語學科的學習興趣，為高效英語課堂的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。