淺談打造高效英語閱讀課堂

王 娜

(河北省石家莊第九中學 河北 石家莊 050000)

在閱讀課上，大部分教師采用pwp閱讀教學模式。這種模式將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動(pre-reading)讀中活動(while-reading)讀后活動(post-reading)。因此，在具體的操作中，閱讀教學的設計應建立在對閱讀課文的重點、難點的分析上，針對學生的實際要求展開。這就要求教師在實踐中，一節課不同階段的活動要采用不同的策略和方法，以激發課堂活力。

1.閱讀前活動

閱讀前活動也可稱為導入。這一環節的目的是為閱讀活動的順利展開做好準備活動。當然，閱讀前的活動要從激發學生的興趣出發，同時兼顧降低學習難度的角度來設計，為閱讀中的活動打好基礎。在這一環節中教師應做到：

1.1 激起學生的學習興趣，教師可以通過圖片引導學生談論文章的某一部分，引導學生預測文章內容，這種猜測可以使學生對所學文章產生極大的興趣。也可以找一些與文章內容貼近的視頻、新聞、歌曲或生活經歷都能激起學生的學習興趣。例如：在教學I used to be afraid of the dark. 一文時，我從《圣誕歡歌》的劇照主人公過去是個什么樣子和現在是什么樣子談起，進而用到used to語法。使語法簡單化，既激發了學生的興趣，也讓學生對即將學的文章重點有了一個整體的認知。現在學生學習的資源途徑也是多種多樣的,為了讓孩子對《圣誕歡歌》中提到的圣誕精神有更深的體會，我讓學生觀看《圣誕歡歌》電影簡介，學生從文字到圖片，從圖片到視頻，學生及了解不同文化又對人物和內容的認識進一步加深了。有意識的體現新課標下英語核心素養關于對學生進行思維品質和文化品格的培養。

1.2 巧學主題詞匯。詞匯是閱讀的基礎。英國著名語言教學家、新閱讀法創始人韋斯特(Mickeal West,1888-1973)早在五十年代就指出“通過閱讀學會閱讀”。國內外外語教學專家們普遍認為，在至少閱讀3000頁以上的英語文字材料之后，才能獲得閱讀英語的基本能力。閱讀課的詞匯量一般都很大，詞匯學習也比較枯燥。教師要考慮讓學生在有意義的語境中理解新詞匯，增強學生的記憶強度，再創造機會和條件讓學生多次聽、讀和運用這些詞匯。教師可以利用圖片創設情境；可以通過對話呈現核心詞匯；讓學生課前設計詞匯表示的動作或表情，上課表演，讓其他同學猜。還有重要的一點教給學生使用英語字典，讓學生遇到問題就主動的查閱字典和資料，這個學習思考的過程是必可可少的，就是常說的：授之以漁。九年級的學生面臨中考，課業負擔比較枯燥繁重。本階段應將快速閱讀訓練的重點放在課外閱讀。教師應重視閱讀材料的選擇，繼續激發學生的閱讀興趣，努力讓本階段的英語閱讀訓練起到調節學生情緒，減輕學生壓力的效果，讓閱讀成為學生的習慣。教師要注重英語閱讀策略在學生閱讀過程中的綜合運用，讓它們成為學生應試的助手，增強學生的信心。課上從reading for gist 到 reading for detailed information，每個步驟都要預設要有目標，環環相扣，在閱讀過程中不斷擴大詞匯量，讓詞匯反復在不同的閱讀材料中出現，讓學生通過見不同的材料，熟練掌詞匯，還能拓寬知識面，使學生自身的英語綜合運用能力得以提高。

2.閱讀中活動

教師有教學目標，學生要有學習目標，目標是統領一節課的靈魂，是達成課堂高效的必要因素。目前我們都是先設任務：reading for the gist到reading for the specific或 reading for detailed information，再有具體實現閱讀的目標，不同目標的閱讀，提高閱讀的效率，學生多次與文本互動，收到不同效果：略讀了解主旨、段落大意；掃讀查找細節；回讀上下文猜測生詞、難句的意義；朗讀欣賞佳句；自主讀提出疑問。這是每一節閱讀課都可以適用的方法，用以指導學生進行有效地閱讀。例如： 在教學九下unit4 /3a 《From shy girl to pop star》這篇小短文時，用上一個單元學過的內容引入本課，讓學生用會的理解不會的，減少對閱讀的畏懼感，對used to do的語法自然而然的就能在語境中理解。通過看文章標題和對圖片解讀，讓學生對本文內容進行猜測，然后要求學生讀文本找出本文的主旨大意，而后給不同任務理解文章。這樣的設計讓學生既理解了文章，又對所學知識做到了輸出。

3.閱讀后的活動

閱讀后活動的主要內容是操練和運用。聯系生活實際的拓展，或者讓學生進行角色體驗，對符合他們年齡階段的內容，孩子們還是可以說一說，做一做，用一用所學知識的。教師要善于引導和培養學生健康向上的品格和情感。以主題內容形式出現的閱讀材料不僅是學生學習語言的載體，也是學生了解英語國家文化，增強文化意識，形成正確的人生觀、良好品德的載體。