初中生物學科分層教學存在的問題、原因與對策*

陳勇鵬 洪偉澤

(1.福建省漳浦達志中學 福建 漳浦 363209)(2.福建省漳浦縣教師進修學校 福建 漳浦 363200)

前言

分層教學更加體現了在素質教育不斷深入發展的過程中對學生更多的人文關懷，教師在進行分層教學的過程中，要對學生首先有更加全面的了解，能夠針對學生的個人狀況有效的調整自身的教學方法，在保證全體學生學習狀態的前提下，對個別學生給予一定的幫助，從而更好的引導學生進行學科學習，建立學生對于學習的積極性，提高學生的學習能力和水平，促進學生的不斷發展和進步。

1.初中生物學科分層教學存在的問題

在推廣分層教學方法的過程當中，部分教師受到傳統教學模式的束縛認為分層教學對學生是一種不公平的教學對待，從而導致了分層教學未能達到良好的教學效果。同時在針對學生開展分層教學的過程中，由于方法不當導致學生對分層教學模式產生了誤解，也使得在這一過程中惡化了學習效果，使學生對開展分層教學存在一定的抵觸情緒。同時教師在開展分層教學的過程當中，由于對學生的不夠全面了解，導致分層出現一定的問題，對學生沒能形成相應的提升，也是導致分層教學未能達到優質效果的重要原因。

2.初中生物學科分層教學存在的原因

教師未能及時端正自身的教學態度，沒有跟上時代發展的潮流對教學理念進行一定的更新，導致教師在進行分層教學的過程中存在一定的失誤。同時沒有向學生傳達正確的教學理念，使得學生對于分層教學缺乏正確的認識。另外教師在開展分層教學的過程中，缺乏對于學生的全面了解，導致推廣分層教學過程中出現了一定的問題。

3.初中生物學科分層教學的應對策略

3.1 教師創新教學理念，將分層教學靈活運用在教學當中。時代在不斷的發展，要求教師能夠及時的對自身的教學理念進行一定的更新，將分層教學方法靈活的運用到自己的課堂教學當中，能夠有效的幫助學生及時的進行自我調整，利用分層教學，引導學生進行課堂學習，針對不同層次的學生布置不同層次的學習任務，使學生能夠得到相應的練習，從而達到更好的課后鞏固的效果。[1]

比如我們在學習初中八年級生物人教版，第5單元生物圈中的其他生物第1章生物的主要類群時，在課堂講解的過程中，為了更好的達到教學效果，有針對性的提升學生的學習能力和水平，我在布置課后作業的過程中對學生進行了分層布置作業，對于層次較高的學生布置的作業更具有挑戰性對層次較低的學生布置的作業注重夯實學生的個人基礎，我也及時調整自己的教學理念，采用分層教學的形式，引導學生能夠有針對性的進行自我提高。

3.2 對學生做好心理疏導，正確看待分層教學。分層教學是針對不同層次的學生有針對性的進行教學輔導，并不是將學生分為優等生與學困生，而是為了更好的為學生服務，更有針對性的提升個人的學習能力和水平，教師在開展分層教學的過程中，要對學生做好心理疏導，讓學生能夠正確看待分層教學這一教學方法，從而更好地達到分層教學的目的。[2]

比如我在生物課堂上和學生進行學習交流，讓學生能夠根據自己的學習狀況進行發言，同時我也及時的給予學生相關的建議，讓學生能夠根據自己學習能力，學習水平的不同，逐步摸索出適合自身的高效學習方法，同時為了更好的引導學生進行學科學習，我也對學生進行了心理疏導，讓學生能夠正確看待分層教學，讓學生明白分層教學并不是讓學生分成三六九等，而是更有針對性的幫助不同層次的學生得到相應的進步。

3.3 建立學生電子檔案，更有針對性的開展分層教學。教師在開展教育教學活動過程中，應當對學生有較為全面的了解，只有對學生充分的了解，才能更有針對性的進行分層教學。為此教師可以根據學生的日常學習狀況、考試成績，以及學習能力等為學生設立相應的電子檔案，將學生的個人成長記錄在電子檔案當中，同時也能夠為，教師進行分層教學提供依據，達到更好的分層教學效果。[3]

比如在進入八年級之后，為了更好的記錄學生的成長與進步，我建立了電子檔案。在電子檔案中記錄了學生每次的課堂表現、作業狀況、學習能力的提升。通過這樣的方式，我在對學生開展分層教學的過程中也更加有依據，通過對學生的全面了解，更有針對性的幫助其他教師對學生開展分層教學。

結語

總而言之，教育的不斷發展也對教師提出了更高的要求，開展分層教學體現了教育的進步，同時教師在開展分層教學過程中要注意自身的教學方法，要能夠端正自身的教學理念，以及幫助學生形成對于分層教學的正確認識，分層教學并不是將學生劃分等級，而是有針對性的幫助不同層次的學生解決自身存在的問題，更加完善教育發展的體系，引導學生能夠摸索出適合自身的高效學習方法，從而提升個人的學習能力和水平，從整體上提高學生的綜合素質。