基于問題驅動的初中數學高效課堂的構建研究

邱恒昌

(福建省永安市教育局 福建 永安 366000)

縱觀現階段初中數學教學，可以發現，其中還存在很多問題，部分教師仍然保持著陳舊的教育理念和教學方式，未能提高對于運用問題驅動展開數學授課的重視度，這樣的數學課堂，對于學生的知識吸收而言是十分不利的。為了全面增強學生參與課堂的熱情，教師要及時轉變教育理念，并增強運用問題驅動引導學生進行數學探究活動的積極性，當學生能夠配合教師引導，積極投入到數學活動中來，能夠有效增強學生的數學核心素養，并優化課堂教學效果。

1.問題驅動下初中數學課堂的構建意義

1.1 有助于提高學生課堂參與積極性。在傳統數學教學活動中，教師習慣采用“填鴨式”的方法開展授課，在課上，大多是教師在主動地講，學生只能被動地聽，這樣的數學學習過程，難以發揮學生的主觀能動性，久而久之，學生將會處于被動局面，并對教師產生依賴心理。當學生的主體地位未能得到體現，其參與課堂的積極性將會大大降低。新時期下，教師積極運用問題驅動來指導學生的學習活動，并根據教學內容，向學生出示具體思考問題，并把學習時間交給學生，能夠有效幫助學生提高參與學習活動的積極性和熱情，同時促使其發揮自身思維能力、邏輯能力和理解能力，當學生的思維感官得到有效調動，他們對知識的把握和對問題的理解也會更加深入，從而促使數學課堂效率不斷得以提升發展。

1.2 有助于營造良好的課堂學習氛圍。高質量的初中數學課堂，一定是學生學的開心，教師教的愉快的，只有師生處于一個良好的教學氛圍下，才能夠更好地完成知識傳遞活動，切實增強自身學習的積極性和思考的主動性。在過去的數學教學活動中，教師的一言堂授課方法使得課堂氛圍變得沉悶僵化、毫無生機，難以激發學生對數學問題的探究動力，當學生參與度變低，師生互動效率將會變差，如果學生未能通過思考完成相關探究活動，那么對于數學知識的吸收效率也將大打折扣。問題驅動下的數學課堂，需要教師更新授課方式，并運用問題引導，激發和幫助學生進行思考探究，當學生從被動角色變為主動角色，他們會在一個興趣濃厚、主動性強、參與度高、交互深入的良好學習氛圍下，完成數學探究活動，從而有效增強自身學習效率，切實發展綜合能力，進而使初中數學課堂質量不斷得以提升。

1.3 有助于發展初中學生的綜合能力。初中學生正處于一個成長發展的關鍵時期，在素質教育的目標要求下，教師要關注學生各項能力及綜合素質的提升發展。新課程改革方案中提出，要切實發揮學生的主體地位，并積極采用多種教學方式，引導學生開展數學探究活動。問題驅動模式下的數學課堂，能夠有效深化落實新課程改革方案中提出的相關要求，并促使學生切實發揮自身學習的主動性和積極性，加強對于問題的思考探究，形成良好的思維品質。當學生參與課堂的熱情和進行問題思考的積極性大大提升，從而發展對數學多角度的和深刻的理解，他們的綜合能力也會得以有效發展。比如通過問題思考探究，學生的邏輯思維能力、知識遷移與運用能力、合作交流能力、發散思維能力、學習能力等綜合素養會得以發展增強。在問題驅動下，學生所獲得的能力也會被運用于其他領域中，以此加強和提升學生對其他知識的把握度。

1.4 有助于提升發展教師的教學能力。在問題驅動引導下的數學課堂，需要教師不斷更新教育理念和教學引導方式，并做好多項教學準備工作，為學生之后的學習奠定堅實基礎。在此過程中，教師首先需要對教材內容清晰的把握和理解，并對學生當前的認知水平、數學能力、綜合素養有所把握，接著，需要教師據此制定出合理清晰的數學問題，并適時出示給學生，使其能夠在恰當的時間通過思考探究獲得相應的數學知識。同時，教師還要對提問的方法和形式、問題創設等進行細致規劃，促使學生能夠在問題驅動模式引導下，更好地參與學習探究活動。在此期間，教師會不斷積累新的教育教學經驗，并靈活運用授課方法，來加強對學生數學學習活動的引導。久而久之，教師的教育能力、教學專業性都會不斷得到提升和增強。

2.問題驅動下初中數學課堂的構建策略

2.1 運用微課教學方式，構建數學翻轉課堂。隨著信息技術的發展，微課被廣泛運用于教育教學活動中來，通過微課學習，可以促使初中數學課堂的問題驅動式教學方法更加順利地開展進行。在課前，教師要做好充分的準備活動，比如對教學內容要有清晰的把握和理解，對重難點問題要有準備的認知，同時，還要對教學問題的設計要有確切把握，如何制定出難易程度不等、適合學生的數學問題，需要教師在課前準備中有明確的認知，接著，教師再據此錄制微課，促使學生在課前觀看學習，對基礎學習內容要有一定了解，在課上，教師將不再對基礎學習內容對學生進行過多指導，而是要著眼于學生解決學生在學習中遇到的難題，同時，還要制定多種不同層次的問題，加強學生對知識的深化理解。

問題驅動下的初中數學教學，教師可以提前引導學生觀看學習微課視頻，接著，再在課上通過不同的數學問題，來調動學生的思維能力，促使學生的思考熱情不斷得以提升。比如在學習《因式分解》中利用完全平方公式因式分解這部分內容時，教師可以出示如下問題，引導學生思考探究，比如：a2+2ab+b2=( )2；已知y2+my+16是完全平方式，則m的值是( )；已知x=-19，y=12，求代數式4x2+12xy+9y2的值；已知│x-y+1│與x2+8x+16互為相反數，求x2+2xy+y2的值。在不同問題的引導下，學生會積極運用本課所學知識，參與到解答活動中來，從而切實增強自主學習能力。

2.2 創新課堂提問方式，點燃學生思考興趣。在傳統數學教學過程中，教師在進行授課或者引導學生思考探究期間，很容易忽略不同學生的實際學習能力，在課堂提問時，教師提問隨機性較強，比如在引導學生思考較難問題時，教師可能會提問到學習能力較差的學生，這樣對于他們學習積極性的提升發展是十分不利的。為了增強其參與課堂活動的熱情，教師要靈活運用提問方式，設計不同層次、難度逐漸增強的問題，并注重發揮“因材施教”原則，做好對學生的提問方案。

比如在學習《一元二次方程》這部分內容時，教師可以設計出具有層次性的問題，并在提問學生時，根據學生的實際學習能力，對其進行引導。對于數學學習能力較差的學生，教師可以提問他們這樣的問題：你是如何理解一元二次方程概念及一元二次方程的一般形式的？當學生對相關概念有了明確把握，再提出具體問題引導學生思考：若關于x的方程(k-3)x2+2x-1=0是一元二次方程，則k的值是多少？同時，在引入問題過程中，還要注意針對性，對于學習能力較好的學生，教師可以使其回答一些難度較大的問題，比如：當m為何值時,方程(m+2)x|m|+27mx+5=0是關于x的一元二次方程？在相關問題的驅動和指引下，每位學生都體會到了解決問題后成功的喜悅，便會獲得更好的學習效果，參與問題探究的積極性也會有效增強，教學質量也能夠得以切實提升。

2.3 以數學問題為導向，引導學生實踐練習。小疑小進，大疑大進。教師所出示數學問題的價值性，直接決定了學生參與課堂的程度，同時也對學生學習效果有著不同影響。最有價值的數學問題，不只限于教師提出的問題，還在于學生通過思考、探究、質疑，得出的相關問題，當學生有了對數學知識的疑惑，便能夠制定出不同數學問題，接著，教師再引導學生對相關問題進行自主評析、交流探索、補充完善，可以有效提升學生對數學知識的把握效果，并增強其參與課堂活動的熱情和積極性。對此，教師要能夠對學生進行有效點撥和指導，促使學生能夠大膽質疑，并提出自己對于問題的看法和見解，從而有效提出具有價值的數學問題。在問題指引下，可以有效幫助學生進行實踐練習，從而優化數學課堂的教學效果。

以《分式方程》這部分內容的教學為例，為了幫助學生更好地理解分式方程與整式方程之間的聯系與區別，進一步體驗“轉化”的數學思想。在教師指導下，學生要初步建立問題意識，比如：什么是一元一次方程？解一元一次方程的一般步驟是什么？當學生們能夠帶著問題走進課堂學習，其聽課效率會大大增加。接著，教師再根據所學內容，為學生設計練習題，比如：設列車提速前的速度為xkm/h，那么提速后的速度應為(1+25%)x km/h。提速前、后走完1600km所需時間分別是___ h、___ h；若提速后走完1600km少用2小時，可得方程___。接著，教師問學生有什么發現？促使學生能夠積極思考、質疑，比如：該方程與前面學過的方程怎么不同？它是什么方程？當學生產生了問題，可以更好地產生克服問題的動力，在教師的引導下自主分析、探究、領會，從而提升數學學習效果。

2.4 注重進行正面評價，增強學生思考信心。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。在問題驅動教學活動引導下，教師除了要注重對學生進行問題引導，加強對學生進行質疑能力培養，還要重視提高學生的學習熱情、學習信心，比如在學生們積極完成問題思考并得出正確答案后，教師要及時開展評價，全面分析學生思路上的優勢與不足。同時，還可以把評價點放在學生的課堂表現、課堂參與度等方面，只有使學生真正感受到了來自教師的鼓勵和支持，才能夠促使其全面提升與教師進行配合的熱情和積極性，從而有效凸顯問題驅動開展數學教學的優勢作用。

3.結語

綜上所述，可以看到，在引導初中學生進行數學學習活動過程中，教師要積極創新教育理念和教學方式，并提高對問題驅動教學方法的重視度，切實增強學生參與數學課堂的積極性和熱情度，有效發揮學生的主體作用，幫助學生切實感受數學學習的樂趣和魅力，從而在一點點積累中，獲得學習能力、思維能力、邏輯能力、理解能力、運算能力等綜合素養的提升與發展。