小學數學口算教學的有效策略

翁文欣

(江蘇省建湖縣第二實驗小學 江蘇 建湖 224700)

口算是小學生必須要掌握的一種能力，口算教學，不僅能夠培養學生獨立思考和分析問題的能力，還能夠有效地促進學生的觀察能力、思維概括能力的發展，對學生的日常生活有著非常重要的作用。為此，教師要在教學中注重教學方式的更新，培養學生的口算能力。

1.小學數學口算教學的意義

1.1 有助于培養學生的思維概括能力。數學口算速度快、運用靈活，運算結果的準確性和速度體現了學生的計算能力。口算能力比較高的同學，通常對于數學知識和技能都有著更深的認知，思維概括能力也比較高。加強對學生數學口算的訓練，不僅有助于提升學生的口算能力，還有助于提升學生的思維概括能力。

1.2 口算教學有著現實應用意義。口算作業日常的生活中有著非常廣泛的應用，是人們日常生活中交流的基本技能。無論是在貿易結算，還是在日常采購中，都需要應用口算。由此可見，口算是每一個學生必須要掌握的，在小學課堂進行口算教學，有著一定的現實應用意義。

2.小學數學口算教學策略

2.1 重視理論和實踐相結合。在小學數學的實際教學中，小學教師要清楚地認識到，雖然小學生對于理論知識有一定的接受能力，但是如果單純的講解數學知識，那么學生的接受和運用能力都會比較差。這就要求小學教師在教學的過程中要緊密貼合實際，增進學生對理論知識的認知和理解，提高學生的實際運用能力，培養學生解決問題的能力。例如：在學習有關兩位數和一位數相除的知識，作為數學教師要先讓學生明白其理論知識，教師可以利用各種教學方法和教學工具，幫助學生認識原理，在舉例進行分析。可以讓學生分析80÷5=16，40÷4=10，70÷5=14等算式，讓學生真正明白數學的原理，在此基礎上不斷的加入類似的算式，進行計算。這種教學方式不但能夠將理論和實踐結合起來，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的口算能力。

2.2 監督學生按照計劃進行訓練。在小學課程教學改革中，教師作為課堂的引導者，要在學生掌握知識的基礎上訓練學生計算能力，督促學生堅持不懈地練習，達到熟能生巧的目的[1]。針對學生進行訓練的過程中，作為小學數學教師要從學生的實際情況出發，根據學生的接受能力、學習能力、學習技術，制定合適的教學方式，幫助學生掌握數學規律，針對不同的學生制定不同的訓練計劃，在日常教學中監督學生按照規定的計劃進行訓練，從而有效地保障學生的訓練時間，是每個學生都能夠取得長足的進步，進而達到數學課程教學的目標。

2.3 貼合實際進行口算教學。在小學數學實際教學中，如何讓學生算得又快又好，結果準確是教師面臨的問題。作為小學數學教師，幫助學生理解上學的原理,無論是哪一門學科學習，都需要培養學生的學習興趣[2]。數學口算的理解，需要學生主動去算，培養學生算的意識。是可以從生活當中著手，讓學生在解決實際問題中探討算學的原理。例如，在學習九加幾的加法時，教師可以為學生創造一些生活中的場景，指導學生主動探索。例如，教師可以為學生創造這樣的場景，在動物園中飼養員為小猴子們準備了兩箱香蕉，其中一個箱子里有七個香蕉，一個箱子里有九個香蕉，飼養員一共喂小伙子們準備了多少個香蕉呢，讓學生們幫著飼養員算一算，學生結合動物園或者是電視中的場景，會覺得非常的有趣，都愿意幫助飼養員。然后教師再繼續進行提問，同學們有什么好的辦法能夠讓小伙子們快速看出有多少個香蕉嗎？這時，學生們就會開動腦筋，思考辦法，將第一個箱子中的香蕉拿出來，一個放在第二個箱子里湊成10個，第二個箱子里就剩下了六個，兩個箱子加在一起就是16個。到了這一步，教師在進行整理總結，幫助學生進行理解。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生快速理解相關問題，還能夠促進學生積極思考與一反三。如果再遇到類似的問題時，可以進行聯想，這樣就提升了學生的口算能力。

3.結論

綜上所述，在小學數學的實習教學過程中，為了提高學生的數學口算能力，作為小學數學教師要認真分析教材，結合學生的心理特點，積極探討新的教學方式。在教學過程中，利用新的教學方法，教學理念，創造良好的教學氛圍，提升學生的口算能力，培養學生的數學素養。

數學口算對于學生的速度有一定的，要求，在訓練的過程中，學生要根據題目的特點，靈活選擇解題方法，這對于培養學生的觀察能力是十分有效的。在訓練過程中，為了保證計算結果的正確性，需要學生高度集中注意力，無形中培養了學生的注意能力。數學口算是只憑借語言和思維來進行計算的，因此在練習的過程中，學生對于中間結果必須要牢牢的記住才能夠進行下一步的計算。因此，口算對于學生的瞬時記憶能力有著較高的要求，對于培養學生的記憶力十分有效。