初中數學學案導學分層教學法的研究

姜莉莉

(黑龍江省雞西市田家炳中學 黑龍江 雞西 158100)

自主學習更有助于學生能力的提升，但是因為學生基礎知識還有認知能力存在著一定的問題，所以教師在組織學生進行自主學習的時候，需要具有一定的針對性，盲目的自主學習并不利于學生更好的發展。借助導學案為不同學生設計差異性的學習內容和目標，可以讓學生獲得針對性學習指導，這對于提升教學的整體效率具有著重要的意義。本文針對初中數學學案導學分層教學法的具體應用策略進行分析探究希望能夠給一線的初中數學教師一些啟發。

1.學案導學分層教學法概述

學案導學分層教學法包含了分層教學還有學案導學兩個部分的內容。首先教師需要根據教材的內容梳理知識體系和結構，借助參考資料和學生的能力水平來設計教學的目標和內容，為學生提供自學導案。因為導學案可以把知識系統性呈現出來，進一步明確教學的目標，而且借助一個個問題有效引導學生去完成思考。教師就可以在每節課開始之前為學生下發導學案，要求學生根據導學案學習相關課程內容，提出自己的觀點和想法，幫助學生高效學習。另外在學案導學分層教學法中還需要教師從學生的實際情況出發，為學生選擇不同的導學案內容，設計不同層次的導學案，要求學生根據自己所在的層次完成學案的學習，這樣可以滿足不同能力階段學生學習的需求，讓學生可以在學案的引導下獲取一些新的知識，體驗到學習的成功和樂趣，在學習的過程中獲得綜合素質的全面提升。這種教學方法更加體現了因材施教的原則，充分的發揮出了學生在課堂中的主體地位，對于培養學生的學習能力、探究力還有學習興趣都有著很大的幫助。

2.初中數學學案導學分層教學法的應用策略

2.1 科學合理設計導學案內容。初中階段的學生認知能力還有情感等發展都存在著較大的差異性。學生的記憶力、觀察能力還有想象力都各不相同。所以教師需要考慮綜合性因素，根據學生基礎知識掌握情況還有學生能力水平對學生合理的進行層次的劃分，然后根據學生的層次再去設計導學案的內容。[1]比如在學習人教版初中數學關于等腰三角形這部分內容時，教師可以為學習能力較弱的小組學生設置觀察生活中等腰三角形這樣的學習任務，讓學生在了解了等腰三角形的概念和特點后可以進行更深入的理解。而對于能力一般的學生，教師要注重增加導學案中學習任務的難度，讓學生可以圍繞著“等腰三角形是否為軸對稱圖形？”“如何通過具體操作體現其為軸對稱圖形？”等問題進行思考探究，在理解了基礎概念的同時可以獲得發散性思維的培養。但是對于能力較強的學生，教師要設計盡可能多的開放性問題，比如“全等三角形和相似三角形的異同”等，還可以鼓勵學生進行小組間的自主探究，從而有效的實現教學效果的提升。

2.2 課堂教學中注重針對性指導。在學案導學分層教學法下，導學案為學生自主學習提供了有效的指導，學生所獲得的學習效果相對比較的理想。但是教師在學生探究和思考的過程中還是需要對學生進行有效的引導。在引導時一定要注意到學生的差異性。根據學生所在層次和學生的特點落實教學指導，滿足學生自主學習的需求，提到學生掌握知識的能力。[1]比如對于低層學生，他們本身對數學缺乏一定的興趣，學習方法和習慣有一些問題，這時候教師要多和學生溝通交流，了解學生存在的問題，同時可以通過趣味性提升他們的學習興趣。而對于中層學生，教師的教學要能夠以觀察為主，對于學生存在的問題進行及時的糾正，而能力偏強的高層學生可以積極鼓勵學生探索知識。所以針對不同層次的學生教師需要給予針對性的指導。

2.3 教學評價要注意針對性實施。教學評價是整個教學活動中非常關鍵的一個環節，作為教師要能夠注重教學評價作用的發揮。教師需要考慮到學生的差異性，所以落實評價的時候要從學生的角度出發開展針對性評價，這樣才能讓每一位學生獲得全面的發展，對學生進行科學有效的評價，通過評價喚起學生學習的積極性和自信心。為進一步落實提升數學教學的質量提供保障。[3]

結束語

總而言之，學案導學分層教學方法雖然能夠為學生的自主學習探究提供幫助，并解決實際教學中的學生個體差異問題，但是想要真正的提升該種教學方法的效果，還需在導學案設計、學習任務設置、課堂指導等方面采取合適的教學策略，從學生角度出發完成設計，并且針對性對學生進行有效的指導，實現學生數學綜合素養的全面提升。