基于核心素養的高中英語概要寫作策略研究

王穎穎

(福建省寧德市教師進修學院 福建 寧德 352100)

引言

概要寫作式一種新型寫作模式，不但考驗學生的文學概括能力和快速獲取文章關鍵信息能力，讓學生運用所學語言知識概括文章主旨內容，提高學生綜合語言運用能力，提高學生核心素養。

1.概要寫作的概念及其意義

概要寫作顧名思義，就是對所讀過的文章進行簡要的概括，在寫概要時，注意不能抄襲文本中的內容，而是根據文本中的中心詞，進行變換，概括文章的具體信息，用所學英語知識將其敘述出來。這一新興的試題，能夠考研學生捕捉關鍵詞的能力、用英語語言概括文本的重要信息能力以及對文章整體結構掌握能力等。該題型的出現也意味著教師應該適當調整自身的教學模式，靠以往的教學方式已經不能滿足學生學習需要，新高考對學生提出更大的挑戰，概要寫作給高中英語寫作教學帶來更大的考研，首先要讓學生了解概要寫作的特點、要求以及寫作目的。概要寫作的最終目的是讓讀者快速掌握或者了解文章大致說的意思。概要寫作能夠提高學生概括歸納能力，還能夠提高學生語言轉化能力，提高學生閱讀與文章整理能力，掌握主要信息和次要信息能力，提煉關鍵性信息能力，提高學生綜合能力，還能夠提高學生的思維品質，促進學生素質發展，對學生核心素養的培養有重要意義。

2.高中英語概要寫作策略探究

2.1 讀通全文，宏觀把握。通讀全文，在把握文章段落的結構，判斷文體的類型，快速瀏覽大致了解文章的大概意思，把握文本重要信息。再進行精讀，學生要對學生有初步的了解，并用所學英語知識組成語言對文章進行概括。

2.2 分段細讀，表達連貫。概要寫作不單單那是寫出文章的大概內容，而是將提煉關鍵信息，并在此信息上進行創造性表達，這能夠提高學生的創造能力。先分段進行精讀，把握每段的核心信息，并在閱讀中用記號筆圈出來。核心信息可以是單詞，也可以是短句句子，掌握關鍵詞語或者句子能夠確立文章大致的框架。在來了解文章每段的大概意思后，理解文章信息的主次，知道作者所思所想，想要表達什么，引發事件的原因，以及造成的后果或者影響，學生不能簡單的對文章進行概括，而是在所找關鍵性信息上進行創造，用連貫的語言進行表述，必須符合邏輯，刪減重復無用啰嗦的信息，替換文章同義詞，刪減細節部分。在完成后，進行不斷檢查與修改，避免出現低級性問題，比如時態、語法、單詞拼寫錯誤。

2.3 重視學生概要點評環節。在教學環節中，評價環節是不容忽視的，評價是檢驗學生學習成果的環節，在學生完成概要寫作后，對學生進行點評，分析學生在概要寫作中出現的問題，比如語言性錯誤、套用原文詞塊時忘了改變人稱，發現學生的問題，比如學生詞匯量匱乏、語法錯誤，行文不夠連貫和緊湊等，這樣就能夠便于教師更加有針對性對學生展開教學，進一步提高學生的語言運用能力以及概括能力。學生在今后的概要寫作練習時，也會更加得心應手。因此，高中英語教師要注重學生的概要點評環節，并不是學生在對了練習題后就直接給學生參考答案進行修改，這樣還是不能讓學生發現自身問題，提高不了學生綜合能力。

2.4 具體的概要寫作技能指導。概要寫作的“三要素”是指語言、文章主旨以及語篇結構。語言表達是指學生所學英語知識轉化成自己的語言進行文章寫作，要注意的是在寫作時不能原封不動的摘要材料中的句子，對文章材料內容要有自己獨立的見解與想法，在保持原文含義不變的狀況下進行改寫，在寫作時要觀察句式結構，確保句子時態準確。先判斷文章文體類型，明確話題，語言表達要緊抓文章關鍵性詞語，這就需要學生在閱讀文本時一邊閱讀一邊用筆圈出重點詞語。一般來講，文章中反復出現的英語詞匯就是關鍵性詞語，關鍵詞是文章的核心內容，作者使用頻率也會很高。找出中心句，列出提綱，分析論點，論據，得出結論。在寫作中學生必須掌握文章主旨大意，能夠展開順利的創作。在平日的教學過程中，教師要積極開展文章主旨大意的相關練習，引導學生如何獲取文章關鍵詞。讓學生要是到語篇結構對寫作的促進作用，只有掌握文章結構，才能對文章有清晰的理解，循序漸進提高學生寫作能力。

總結

綜上所述，概要寫作是符合新課改的教學要求，能夠提高學生核心素養，促進學生全方位發展，能夠滿足社會對英語應用人才的需要，身為高中英語教師要注重學生概要寫作相關訓練，認真搞好教學科研工作，以及發現教學中存在問題，不斷調整優化教學模式，提高學生英語綜合能力，為社會培育可造性英語人才。