核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性研究

趙方萍

(山東省膠州市瑞華實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 山東 膠州 266300)

引言

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使其能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史事件或人物，樹(shù)立積極的歷史價(jià)值觀，以此為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支撐。而在這一過(guò)程中，教師務(wù)必要全面分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面，理應(yīng)不斷探索有效的培養(yǎng)策略，構(gòu)建完善且科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以確保學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與提高，進(jìn)而保障教學(xué)的有效性。

1.現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。傳統(tǒng)化的歷史教學(xué)是以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)其他方面的素質(zhì)能力并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注。而基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)，要求教師能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。然而，在現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)中，仍有不少的教師是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，一方面是受到升學(xué)壓力的影響，另一方面則是教師自身教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只學(xué)會(huì)了死記硬背，無(wú)法融入個(gè)人的感情與思想看法，在這種情況下學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)很難得到提高，課堂教學(xué)的有效性也不容樂(lè)觀。

第二，教學(xué)形式極端化。隨著新課改的深入，目前初中歷史教學(xué)中存在兩種極端的教學(xué)形式，首先是部分教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在課堂中采取了講故事、看視頻、編舞臺(tái)劇等形式，看似課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，但在此過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到多少歷史知識(shí)；其次，就是填鴨式的教學(xué)形式，也是傳統(tǒng)化教學(xué)的代表，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生的積極性較差，思維發(fā)展也會(huì)受到影響[1]。

第三，脫離學(xué)生日常生活。歷史是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生在日常生活中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多歷史教師都比較注重課本知識(shí)的教授，很少會(huì)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，使得學(xué)生難以找到歷史與生活之間的聯(lián)系，更無(wú)法從中獲得足夠的價(jià)值，這不僅影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也與歷史教學(xué)具有的育人價(jià)值相悖。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在之前的歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，使得學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生歷史知識(shí)是枯燥、無(wú)趣的，有大量知識(shí)點(diǎn)需要背誦和記憶，加之初中歷史教學(xué)中學(xué)生需要了解的歷史事件較多，且這些歷史事件之間存在一定聯(lián)系，從而讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)感到一些困難，此時(shí)教師如果不能及時(shí)妥善解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。其中，最突出的教學(xué)問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)方法單一，教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革的潮流，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和教學(xué)內(nèi)容的情況，合理創(chuàng)新教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望[2]。需要注意的是，在實(shí)施歷史教學(xué)期間，教師的思維應(yīng)當(dāng)活躍一些，杜絕填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生的思維能力與自主能力得到提升，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《盛唐氣象》這一課的教學(xué)為例，教師在課前的準(zhǔn)備工作中，需要在充分研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，明確教學(xué)目標(biāo)：即學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以掌握經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣等內(nèi)容。由于歷史知識(shí)存在一定的抽象性，學(xué)生在理解上會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)借助多媒體、微視頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究，強(qiáng)化其思維能力。除此之外，教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)上海APEC會(huì)議的視頻內(nèi)容，從視頻上學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，各國(guó)首腦穿的都是唐裝，接著又播放了一段視頻，上面是許多穿著唐裝的國(guó)人出現(xiàn)在各種場(chǎng)合。此時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么唐裝在今天仍舊受到人們的喜愛(ài)？”學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地分析與解答。有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樘蒲b屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其影響是深遠(yuǎn)的；有的學(xué)生則說(shuō)是唐朝是中華民族在歷史發(fā)展中的一個(gè)鼎盛時(shí)期，具有一定的代表性，而唐裝作為唐朝文化的代表，在中華兒女心中有著重要地位。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師需要給予一定的肯定與贊賞，絕不能為了趕進(jìn)度而不重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)正確、客觀地評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，也可以引出一些其他的教學(xué)內(nèi)容，如唐朝的發(fā)展史、民族政策等內(nèi)容，這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀[3]。

2.2 突出主體地位，強(qiáng)化學(xué)生探究能力。在傳統(tǒng)化的歷史教學(xué)中，教師一直都占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以“教”為中心，而學(xué)生則始終都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏一定的自主探究能力，學(xué)習(xí)效果自然也不是很理想。故而，教師若要提升教學(xué)的有效性，就務(wù)必要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)中以“學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)能力，采取正確的教學(xué)方式，一到學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還要時(shí)刻保持與學(xué)生的互動(dòng)、交流，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而確保教學(xué)的有序推進(jìn)。

現(xiàn)代社會(huì)是基于人類(lèi)社會(huì)過(guò)往的歷史所發(fā)展起來(lái)的，所以現(xiàn)代化社會(huì)與歷史知識(shí)之間是存在許多聯(lián)系的，教師可以通過(guò)有效利用這種聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，全面地掌握課堂上所涉及的歷史知識(shí)。

以《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，為突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師可以在課前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書(shū)籍等渠道對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄下自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)和遇到的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。然后在課堂教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如歷史事件的發(fā)生時(shí)間、產(chǎn)生的影響等，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組討論中進(jìn)行積極參與。接著，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，展示小組學(xué)習(xí)的成果，并接受其他小組成員的提問(wèn)，在此過(guò)程中，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有利于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)有效提高了學(xué)生的探究能力，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

2.3 設(shè)置教學(xué)情境，保證課堂教學(xué)效率。歷史事件指的是發(fā)生在以前的一些事情，由于其產(chǎn)生的影響，一直被人們所重視。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，他們并沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷過(guò)歷史課本上的歷史事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等均不是很了解，感受也不是很深，這使得學(xué)生在理解與評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物的時(shí)候，無(wú)法從客觀角度進(jìn)行，也不能保證教學(xué)的效率。對(duì)此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選用情境教學(xué)模式，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)歷史，自主分析歷史內(nèi)容。具體而言，可以采用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇的形式講述歷史事件，這樣既保證了學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的全面掌握，也有效提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[4]。

例如，在講授國(guó)共合作有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為確保學(xué)生對(duì)國(guó)共合作的時(shí)間、事件內(nèi)容等予以全面掌握，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)以后，根據(jù)自己的理解創(chuàng)編相應(yīng)的舞臺(tái)劇，在此過(guò)程中，由不同的學(xué)生扮演國(guó)共合作的人物，并結(jié)合相關(guān)資料設(shè)計(jì)臺(tái)詞、服裝等，通過(guò)這種活動(dòng)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。需要注意的是，在表演之前教師需要對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行審核，以確保學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的全面掌握，以免出現(xiàn)不合理的地方，同時(shí)需要讓教導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事實(shí)給予尊重，以樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為提高教學(xué)的有效性打下基礎(chǔ)。

2.4 拓展基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，教師切記不能單一化的注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是要圍繞教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣既可以激活學(xué)生的思維，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。當(dāng)然，一切都是要以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，只有確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，才能更好地學(xué)習(xí)其他有關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在新中國(guó)外交的相關(guān)知識(shí)講授中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后為學(xué)生提供相關(guān)的一些學(xué)習(xí)資料，如不同時(shí)期的歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，并讓學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手搜集資料，積極探究歷史知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的史料實(shí)證能力不僅得到了培養(yǎng)，還強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教學(xué)的有效性提升有著積極的促進(jìn)作用[5]。需要指出的是，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供必要幫助，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

受到諸多不同因素的影響，初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣較低，在學(xué)習(xí)上普遍存在死記硬背的情況，無(wú)法感受到歷史學(xué)科的魅力，也不能形成與提高歷史核心素養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要清醒認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義與作用，并能創(chuàng)新歷史教學(xué)理念與方法，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠全身心投入到歷史知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)之中，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以保證歷史教學(xué)的有效性。