新高考下高中化學(xué)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

李光惠

(貴州省貴陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 貴陽 550001)

“支架式教學(xué)”來自于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是一種能夠發(fā)展學(xué)生能力的新型教學(xué)模式，教師利用學(xué)生容易接受、已有的知識(shí)作為啟發(fā)內(nèi)容，給學(xué)生搭建可以成長的學(xué)習(xí)支架，傳遞高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，確保在理論知識(shí)得以準(zhǔn)確應(yīng)用的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)背景，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)情況間的聯(lián)系，從而提升科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)問題的能力，確保教學(xué)效率和效果的提升。

1.高中化學(xué)教學(xué)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值及要求

1.1 高中化學(xué)教學(xué)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值。“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)用，是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率提升的重要舉措，教師在課堂中要注重以學(xué)生為中心，采用“支架式”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用作為主要的目標(biāo)是提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)理解。通過“支架式”教學(xué)模式的科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建概念框架，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析以及解決問題，這樣就能有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.2 高中化學(xué)教學(xué)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用要求。保障化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量發(fā)揮“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用作用，這就需要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能按照科學(xué)化的要求，如教師要注重將學(xué)生作為中心，通過“支架式”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生為中心的“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用才能解決學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困境，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極作用。再者，“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用嗎，需要教師注重將問題作為導(dǎo)向，通過發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生深入的探究化學(xué)知識(shí)，這樣才能真正有助于學(xué)生深化學(xué)習(xí)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如此就能將“支架式”教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。

2.新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的重要性

根據(jù)新高考要求，高中化學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)注重提升學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)措施，深入挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。而“支架式”教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際應(yīng)用這一先進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，高中化學(xué)教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起完善的理念框架，在將這一框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，能夠促使學(xué)生更加有針對(duì)性的展開知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)整體概念。概念框架所呈現(xiàn)出來的建構(gòu)意義具有獨(dú)立性，是學(xué)生深入分析化學(xué)知識(shí)、利用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)從而提高化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)能力。

從“支架式”教學(xué)模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)看，源于建筑工程中的“腳手架”概念，這種腳手架有穩(wěn)定性、牢固性的特點(diǎn)，適應(yīng)性較強(qiáng)，因此這一教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生解決問題的能力具有促進(jìn)作用。高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的“支架式”教學(xué)模式，以理論知識(shí)框架構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到有效鍛煉。

3.新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式的途徑

3.1 有效的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。教師可以通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合趣味性和實(shí)踐性幫助學(xué)生利用高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的展開，促使學(xué)生能夠在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中有力的結(jié)合學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生營造解決問題的整體氛圍。學(xué)生會(huì)對(duì)新的事物產(chǎn)生一定的興趣和觀察，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的求知欲，幫助學(xué)生真正的投入到課程學(xué)習(xí)中，收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前高中階段的化學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有在課堂中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體來發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這就更加需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況下實(shí)現(xiàn)“支架式”教育的有效融合和利用。

例如，教師在教學(xué)《金屬材料》內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，通過各種途徑(如上網(wǎng)、查資料等)去認(rèn)識(shí)和了解生活中常見的金屬材料，探究這些材料在組成和用途上有哪些不同？使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行本課內(nèi)容的思考，在自我學(xué)習(xí)和教師講授的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過反復(fù)的學(xué)習(xí)加深對(duì)材料的認(rèn)知和分析，從實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論和分享，為學(xué)生提供一個(gè)開放的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能站在科學(xué)的前沿，了解金屬材料的前世今生和發(fā)展，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.2 通過搭建支架，為學(xué)生搭建一個(gè)積極探索的樓梯。在采用“支架式”教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意整個(gè)構(gòu)建過程應(yīng)以概念框架為基礎(chǔ)，并對(duì)相應(yīng)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的探究能力、思維能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的意義、化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵及原理等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在產(chǎn)生疑問、大膽質(zhì)疑以及解決問題的過程中，學(xué)生可以重新組建自身的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在對(duì)化學(xué)平衡受濃度的影響這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分“平衡”的知識(shí)，教師可以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，如何觀測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何控制過程中試劑選擇，如何控制試劑用量等等問題進(jìn)行深入的思考，通過知識(shí)和思維的螺旋上升、層層遞進(jìn)，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。在學(xué)生的體驗(yàn)過程中，使學(xué)生感受如何進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)極具價(jià)值。值得注意的是，由于高中生在化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面存在差異，在探索問題的過程中，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能更加順利的完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮“支架式”教學(xué)模式的功能。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“支架”可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)“支架”可以促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力以及提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中就要以學(xué)生為中心，通過實(shí)驗(yàn)過程“支架”的搭建促進(jìn)學(xué)生逐步的深入，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的創(chuàng)新能力和意識(shí)，從這些方面得到了強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。

如：在實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)中，教師可以如何產(chǎn)生氯氣為任務(wù)導(dǎo)向，從氧化還原反應(yīng)的原理入手，由氯元素價(jià)態(tài)分析如何產(chǎn)生氯氣，試著寫出化學(xué)方程式，在引導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)室制備氣體的基本要求入手，對(duì)化學(xué)方程式涉及原理進(jìn)行分析，從反應(yīng)物狀態(tài)以及發(fā)生條件、實(shí)驗(yàn)安全、氣體收集等角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，細(xì)化到畫出實(shí)驗(yàn)連接圖，從而體驗(yàn)科學(xué)家們的探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過系列的“支架”搭建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制備實(shí)驗(yàn)的過程以及要點(diǎn)進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生在各步驟的操作能夠達(dá)到規(guī)范準(zhǔn)確的要求，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性以及思考探究的意識(shí)也有了強(qiáng)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升打下了基礎(chǔ)。

又如，在講解有關(guān)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的內(nèi)容時(shí)，在探究濃度對(duì)反應(yīng)速度影響的過程為例，引導(dǎo)學(xué)生改變H2C2O4的濃度，通過觀察溶液的褪色時(shí)間來研究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，架起化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與結(jié)論之間的橋梁，從而啟發(fā)學(xué)生自行總結(jié)濃度與反應(yīng)速率之間的關(guān)系。

3.4 情境的支架可以提升學(xué)生科學(xué)精神。化學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要充分注重“支架式”教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如在講解碳酸鈉時(shí)，可以從“洋灰”的名稱來源入手，對(duì)近代中國的工業(yè)發(fā)展史入手，利用這段化學(xué)史，介紹侯德榜先生的探索精神和愛國情懷，為學(xué)生構(gòu)建情境“支架”，分析索爾維法和侯氏制堿法在原理上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和“強(qiáng)國有我”的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

3.5 利用支架式教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。在教學(xué)中無論使用何種教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)立足于本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)展開教學(xué)。化學(xué)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、思維能力逐漸提升層級(jí)的重要支架，教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，擴(kuò)寬學(xué)生思維空間，提升學(xué)生能力，體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究的真實(shí)過程。利用教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃矸治觥⒃噭﹥x器的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析等多個(gè)方面，為學(xué)生展示化學(xué)研究的基本過程，從而延伸到科學(xué)探究活動(dòng)，形成一以貫之的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)過程，利用老師搭建的支架，完成實(shí)驗(yàn)探究。

結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，需采用“以生為本”的教學(xué)方式，滲透學(xué)科特有的核心素養(yǎng)和學(xué)科思維，其中支架式教學(xué)是一個(gè)有效的教學(xué)模式。教師要對(duì)“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值有深刻認(rèn)知，從教學(xué)的各方面進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，通過構(gòu)建概念框架、設(shè)計(jì)情境引入問題、體驗(yàn)探索、合作探究等途徑，為全面提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。