論如何創(chuàng)建高中生物高效課堂

張玉蘭

(河北省衡水市阜城縣第四中學(xué) 河北 衡水 053700)

生物學(xué)是有關(guān)生命認(rèn)知的科學(xué)，是以生命世界(除掉人的精神之外)為研究對(duì)象的有機(jī)自然科學(xué)，其包括的范圍非常廣。高中生物學(xué)科中涉及到的知識(shí)點(diǎn)更是非常多，有分子與細(xì)胞，有遺傳與進(jìn)化，有穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，有現(xiàn)代生物科技，而且每一個(gè)知識(shí)模塊中又細(xì)分出了很多小的知識(shí)點(diǎn)，所以高效課堂的創(chuàng)建就成為教師工作的重中之重。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，且對(duì)生命科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，那么教師就要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索生命現(xiàn)象與生命奧妙，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維觀念，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)技能以及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展與提升。

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的重要支撐。導(dǎo)學(xué)案模式下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)探究的主體，他們需要結(jié)合教材內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容分析將要學(xué)習(xí)的重難知識(shí)點(diǎn)，要對(duì)生物概念進(jìn)行初步的分析和理解，并要對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的記錄。當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行了認(rèn)真的思考與學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)在課堂上與教師以及小伙伴展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，就會(huì)有所側(cè)重地探討某一知識(shí)點(diǎn)。因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督促與引導(dǎo)，從而為高效課堂的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，教師就要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并在其中呈現(xiàn)如下知識(shí)點(diǎn)：生物學(xué)家們對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化因子的概念，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及遺傳物質(zhì)的種類(lèi)。而且導(dǎo)學(xué)案中，教師還要呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、分析與歸納。具體問(wèn)題可以是：赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)表明什么？肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，新產(chǎn)生的S型菌源自什么？當(dāng)學(xué)生看到類(lèi)似于這樣的問(wèn)題后，他們就會(huì)更多地關(guān)注教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)之處，就會(huì)認(rèn)真分析教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及原理，并加強(qiáng)對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一理念的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中肯定也會(huì)遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)與無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上加以反饋。

課堂上，教師要讓學(xué)生分享他們對(duì)生物知識(shí)的自主構(gòu)建情況，要檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，并與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

2.組織實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物概念和生命現(xiàn)象描述都基于真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)。而且生物實(shí)驗(yàn)探究還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使得學(xué)生形成以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)理念。因此教師要組織展開(kāi)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。

例如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。而且為了更好地提升實(shí)驗(yàn)效果，教師要讓學(xué)生提前做好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，預(yù)設(shè)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有可能存在的各種問(wèn)題及其相應(yīng)的解決策略。比如學(xué)生在制取口腔上皮細(xì)胞制片時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，具體要如何操作，在染色時(shí)如何操作，在觀察細(xì)胞時(shí)如何調(diào)節(jié)顯微鏡等。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前理清實(shí)驗(yàn)原理，并確定好實(shí)驗(yàn)方案后，再展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)操作，那么學(xué)生的思維就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也將更具趣味化與科學(xué)化。

還有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)高倍鏡的使用步驟，以及顯微鏡光圈和反光鏡的調(diào)節(jié)等做出清晰的分析與設(shè)計(jì)，以便科學(xué)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.組織合作交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)中提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，再加上現(xiàn)代社會(huì)背景下的合作共贏理念，所以小組合作已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新寵兒，在課堂質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。上述內(nèi)容中已經(jīng)提到，高中生物學(xué)科中涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，且都需要學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究。合作交流的方式能夠讓學(xué)生集思廣益，能夠讓學(xué)生共同經(jīng)歷重難知識(shí)點(diǎn)的分析與構(gòu)建。因此教師要將小組合作科學(xué)有效地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)自主思考、分享交流與合作探究。

例如《細(xì)胞的增殖》，這部分包括的知識(shí)點(diǎn)非常多，有細(xì)胞周期，有細(xì)胞的有絲分裂，有動(dòng)植物細(xì)胞分裂的特征圖，有動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同。如果知識(shí)點(diǎn)比較多，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有可能出現(xiàn)摸棱兩可的情況，而小組合作的方式可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)與影響，可以讓學(xué)生互相解答彼此的疑點(diǎn)。比如細(xì)胞分裂時(shí)期的圖形特點(diǎn)，教師可以呈現(xiàn)細(xì)胞分裂前期的圖形，并讓學(xué)生圍繞圖形描述它的染色質(zhì)、染色體、紡錘體、核仁、核膜以及染色體的形狀和變化等。類(lèi)似的，還有細(xì)胞分裂的中期、后期以及末期圖形等，每一個(gè)學(xué)生都要判斷出圖形的特征，并運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后小組學(xué)生互相分享交流。

而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，具體問(wèn)題是：細(xì)胞分裂都具有細(xì)胞周期嗎？與植物細(xì)胞分裂的關(guān)系密切的細(xì)胞器有哪些？那么學(xué)生們就要在認(rèn)真分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主作答，并以小組為單位互相分享各自的答案。如果有小組學(xué)生作答錯(cuò)誤，那么其他小組學(xué)生的作答與解釋就會(huì)啟發(fā)他，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

4.教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展方向，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合順應(yīng)教育發(fā)展的潮流。而且現(xiàn)代高中生也比較喜歡信息化的學(xué)習(xí)方式，只要學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿以及自律能力，那么他們就能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究，或是查漏補(bǔ)缺，或是拓展延伸，或是練習(xí)鞏固等。因此教師要借助信息技術(shù)圖文并茂以及直觀形象的特點(diǎn)，組織展開(kāi)信息化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的生物探究興趣。

首先，教師要借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源。教育信息化背景下，教師會(huì)在課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，會(huì)在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，然后在課堂上將其呈現(xiàn)在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钒嗉?jí)學(xué)生面前。由于電子白板以及課件圖片能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，那么教師不妨呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與構(gòu)建。例如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，那么教師就可以通過(guò)課件圖片的形式呈現(xiàn)“主動(dòng)運(yùn)輸”的過(guò)程，呈現(xiàn)“自由擴(kuò)散”的過(guò)程，呈現(xiàn)“協(xié)助擴(kuò)散”的過(guò)程，呈現(xiàn)大分子和顆粒物質(zhì)的運(yùn)輸方式，從而讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂的方式理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。

其次，教師要借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生深入理解了生物基本概念以及生命現(xiàn)象，他們才能構(gòu)建更加系統(tǒng)的生物知識(shí)。然而學(xué)生之間是有個(gè)體差異性的，有學(xué)生的認(rèn)知能力特別強(qiáng)，他們能夠在教師的點(diǎn)撥下迅速理解基本概念以及生命活動(dòng)現(xiàn)象，然而有學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，即便教師已經(jīng)對(duì)艾弗里的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的示范講解，但是學(xué)生依然不清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師的時(shí)間與精力也是有限的，所以教師在實(shí)施因材施教的教學(xué)策略時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。而網(wǎng)絡(luò)微課以及多媒體課件不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生完全可以結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)能力加以選擇性地學(xué)習(xí)，教師也可以在線(xiàn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)教育。

5.組織競(jìng)賽活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

競(jìng)賽活動(dòng)本身就能夠營(yíng)造緊張激烈的學(xué)習(xí)氛圍，再加上高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝以及想要獲得認(rèn)可的心理，所以學(xué)生們都會(huì)在比賽活動(dòng)中保持高度的專(zhuān)注力，甚至有學(xué)生會(huì)在比賽活動(dòng)之前加強(qiáng)準(zhǔn)備與練習(xí)，因而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。因此教師要組織展開(kāi)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面激勵(lì)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。

首先，教師可以組織展開(kāi)搶答比賽。即教師要提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后知道答案的學(xué)生迅速作答，答對(duì)者獲得1分。具體問(wèn)題可以是：細(xì)胞膜的成分是什么？學(xué)生必須要答出“脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)”這三個(gè)選項(xiàng)，然后才能得分。當(dāng)然，搶答類(lèi)的問(wèn)題可以有很多，具體還可以有：植物細(xì)胞壁的成分是什么？具有單層膜的細(xì)胞器有哪些？核膜的主要成分有什么？等等。學(xué)生必須要回答完整。

其次，教師要組織學(xué)生展開(kāi)書(shū)面方式的比賽活動(dòng)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)搶答活動(dòng)中，思維敏捷、反應(yīng)快的學(xué)生占有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)影響到思維較慢學(xué)生的積極性。而書(shū)面形式的比賽活動(dòng)中，只要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答完整，那么就視為勝利。比如教師可以提出問(wèn)題：遺傳物質(zhì)具備哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述減數(shù)分裂的過(guò)程等。然后教師要認(rèn)真查看學(xué)生的作答情況，并對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，評(píng)選出作答優(yōu)秀的學(xué)生。

當(dāng)然，教師也可以結(jié)合整個(gè)學(xué)期的課時(shí)情況，制定詳細(xì)的比賽活動(dòng)方案，具體可以是每學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，就展開(kāi)一次比賽活動(dòng)?；蛘呤敲恳辉逻M(jìn)行一次比賽活動(dòng)，從而讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，生物是教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，高效生物課堂的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。而教學(xué)方法是將生物知識(shí)，教師與學(xué)生有效銜接在一起的重要紐帶，有效的教學(xué)方法能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作，教育信息化以及競(jìng)賽活動(dòng)等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入構(gòu)建生物生命科學(xué)知識(shí)，從而創(chuàng)建以生為本的高中生物高效課堂。