怎樣提升初中數學教學課堂效率

張建金

(福建省邵武市實驗中學 福建 南平 354000)

引言

影響數學教學效率的因素有多種，教學方法會影響學生的參與程度，影響學生對知識的認識，進而影響教學效率，學生的學習習慣影響學生的學習方式，也會進一步影響教學效率，教學設計的合理性也會影響教學的效率。對此，教師應從多方面著手，采取多種措施，改善教學中的不足，提升數學教學的效率。

1.當前影響初中數學教學課堂效率提升的因素

1.1 教學方法單一，趣味性不足教學方法對教學效果有著直接的影響，對于同樣的數學知識，可以用不同的教學方法來教授，在不同的教學方法下，學生對數學知識的理解程度會有所不同。因而，教師需要了解學生的學習需求，選擇合適的教學方法。然而當前許多教師都沒有認識到數學教學方法的重要性，受傳統教學模式的局限，教學方法普遍單一。對于所要教授的知識，許多教師都是直接講述，以為這樣能夠節省時間，提高效率，殊不知欲速則不達，教師直奔主題的講法忽視了學生的心理需要。從學生的角度來看，直接講述知識使得學習難度增加，面對陌生且抽象的數學知識，學生容易望而卻步，學習效率反而不高。學生學習新知識需要興趣的引領，然而在單一講述的教學模式下，學生看不到數學的趣味性，也感受不到數學學習的樂趣，因而學習的積極性就會降低，久而久之，學生還可能產生厭倦的心理，不利于學生的學習。

1.2 學生主體作用難發揮。無論是什么課程的教學，學生都應處于主體地位，因為教師只是知識的傳授者，是學生的引導者，而學生是學習者，學生需要不斷認識新知識，理解并應用知識，因而只有使學生處于主體地位，發揮學生的能動作用，才能夠順應學生學習的需要，在學生個人掌握知識的基礎上，使學生循序漸進的學習進步，每個學生都能夠學到知識，取得進步，教學效率自然會得到提升。然而當前許多初中的數學教學中，學生的主體地位難體現，課堂教學中教師講述時間較多，而學生參與較少，學生和學生之間的交流討論較少，學生和教師之間的溝通也比較少，這就導致教師難以掌握學生的具體情況，包括學生對知識的理解程度、學生的問題等。數學問題的解決可以有多種方法，教師應該激發學生的思維活力，然而由于教學中學生的主動性難發揮，學生的思維也容易受到局限，學生對數學知識的靈活掌握和應用就會受到影響[1]。

1.3 課業量大，以分數評價學習效果。作業是對學習的鞏固，數學教學中應適當布置作業，使學生通過完成作業進一步理解數學知識，并能夠靈活應用數學知識解決問題。然而實際中，許多教師對數學作業的安排不合理，常常會布置較多的作業，一方面，部分教師覺得之后多做作業，學生才能夠牢固掌握知識，另一方面，部分教師受應試教育影響頗大，日常教學中會給學生安排較多作業，并且這些作業與考試有著密切關聯，考試重點成為了教師安排作業的重點。這樣的教學顛倒了學生學習的主次，考試是為了檢驗學習，而學習并不是為了考試，教師應重視日常教學，使學生走好每一步。安排較多的作業會增加學生的學習負擔，更容易使學生對學習產生厭倦，并且做大量類似的習題之后，學生容易陷入思維定勢，在這樣的情況下，學生更多的是掌握做題套路，而不是理解數學知識。許多學校評價學生學習的時候都會以考試分數為標準，這樣的評價方式有失偏頗，分數固然能夠反映學生的部分學習效果，但不能夠一以概之，有些學生平時學習很刻苦，只是不得要領，有些學生思維方式獨特，對于數學問題有自己的認識，難以習慣考試的套路，如果用分數一刀切的評價學生，這部分學生的積極性就會受挫，學生的學習和成長都會因此受到影響。

2.提升初中數學教學課堂效率的策略

2.1 科學設計教學，嚴格控制教學進度。課堂教學效率受多種因素影響，包括教學的節奏、教學方式等，為有效控制各影響因素，提升教學效率，課堂教學之前，教師應科學設計教學，控制教學的進程。教學質量在一定程度上取決于學生，因而教師需要圍繞學生展開教學的設計。首先，教師應了解學生的數學基礎。雖然初中學生學習數學的時間較長，但是學生的數學基礎并不一定牢固。因而教師不能只看學生學過什么知識，而應該重視學生掌握了多少，只有明確這一點，教師才能夠依據學生真實的基礎情況，引導學生穩步上升。一方面，教師需要了解學生整體的數學基礎，從而確定課堂教學的基礎。另一方面，教師還需要了解每個學生的基礎，從而提高每個學生的數學水平。其次，教師應了解學生的學習能力。不同的學生會有不同的思維方式，對知識的理解程度也會不同，教師需要掌握每個學生的學習能力，并以此開展分層教學，改善教學效果，或者教師也可以引導合作學習，使不同學習能力的學生互相幫助，從而提升整體的教學效果。最后，教師還需要了解學生的學習習慣，依據學生實際設計教學，使學生養成更好的學習習慣[2]。

除了充分考慮學生情況之外，設計教學的過程中，教師還需要充分熟悉課程內容。首先，教師需要理清知識結構，結合知識結構設計系統的教學，使學生能夠通過課堂教學，將所學數學知識聯系起來。教師還應結合知識結構，引導學生總結歸納知識。其次，教師需要明確教學目標，認識到課程中的重點和難點，設計教學的時候應突出重點，對于難點知識，教師應使用合理的教學方式，并用稍長的時間講述重難點。最后，教師應明確數學學習中的思想方法，將數學思想方法設計到課堂教學中去。

2.2 采用多種方式，激發學生興趣。初中數學教學中，要使學生積極參與課堂，主動學習數學知識，就需要激發學生的興趣，對此，教師可以結合數學課程內容，采取多種方式。教師可以發掘數學背景知識，通過真實的背景知識吸引學生的注意力，拉近學生和數學間的距離。例如，教授人教版七年級上冊數學課本中《從算式到方程》一課時，由于學生初次接觸方程，對方程知識比較陌生，因而教師不能夠直接講述方程相關的知識，而是需要讓學生逐漸認識方程，對方程知識有良好的初步印象。對此，教師可以拓展教學內容，給學生講述方程的背景知識。如古埃及人在3600年前就將未知數用在了數學問題中，公元前200～50年，中國《九章算術》中就命名了方程，并給出了一些方程的解法等。通過這些背景知識的講述，使學生感受到古人的智慧，并對方程產生好奇，在這種情況下，教師開始方程知識的教學，學生的聽講就會更投入。

數學課堂教學中，除了拓展知識激發學生興趣之外，教師也可以用其他方式增加教學的趣味性，比如將數學知識與生活聯系起來，又比如在數學教學中融入游戲環節，使學生在參與游戲的過程中掌握數學知識。例如，教授人教版七年級上冊數學課本中《有理數的加減法》一課的時候，教師可以先講述課程內容，讓學生對有理數加減法有初步的認識，然后讓學生做游戲。教師可以通過多媒體設備給學生展示設計好的幾種數獨模式，在9個格子中合理布局足夠數量的有理數，然后告訴學生每一行、每一列與每條斜線上的數字和都是10，讓學生根據所學知識，填充空白區域。

2.3 以學生為主體，發揮學生的能動作用。數學教學中，教師應重視學生的主體地位，合理使用教學方法，使學生多參與課堂，同時做好學生的引導作用。合作探究學習可以加強學生之間的交流，促進學生之間的相互學習，并能使更多學生參與課堂，教師可以應用這種方法開展數學教學。例如，教授人教版八年級上冊數學課本中《三角形全等的判定》一課時，教師可以現將學生分組，確保每組學生的數學水平相當，保證每組都有數學學習能力強的學生，也有數學學習能力不足的學生。分組之后，教師可以讓學生探究：任意給出兩個三角形，怎么判斷這兩個三角形全等，有幾種判定方法，每種方法需要幾個條件？討論的過程中，學生可能會有思緒混亂的情況，對此，教師可以引導學生用分類討論的方法，將可用的條件分類兩類，一類是三角形的邊，一類是三角形的角，然后依次探究在只用邊的情況下，能否判定全等；只用角的情況下，能否判定全等；邊角搭配，能夠判定全等，有幾種搭配方式？學生探究學習過程中，教師應全程觀察，鼓勵每個學生積極思考，參與討論。學生討論學習之后，教師需要歸納總結，并解答學生的問題[3]。

2.4 多方面著手，引導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠使學習事半功倍，數學教學中，教師應從多方面著手，引導學生養成良好習慣。首先，教師應引導學生進行課前預習，并鼓勵學生長期堅持，在課堂上檢驗學生的預習效果。其次，課堂上，教師應引導學生認真聽課，使學生養成認真聽講的習慣。同時，課上教師還需要鼓勵學生認真思考，積極發言，培養學生的思維能力，使學生養成善于思考的習慣。最后，課后需要通過作業練習所學知識，借助練習檢驗學習的效果，鞏固數學知識。教師應使學生認識到作業練習的意義，引導學生獨自完成作業，在作業練習中發現學習中的問題，從而查漏補缺，進一步完善數學知識的學習。教師還需要引導學生自我總結和反思，使學生養成反思的習慣，在反思中不斷進步。

3.結語

總體而言，教學效率的提升是數學教學的需要，也是教師教學的追求。初中數學教學中，教師應充分了解學生的情況，熟知教學目標，據此合理設計教學，確保課程教學高效開展。教師可以采取多種方式教學，激發學生興趣，教師也可以發揮學生的能動作用，培養學生的學習習慣。在之后的教學中，教師應不斷改進教學方法，完善課程教學，促進教學效率的提升。