會計理論與STEAM 理念融合的會計人才培養(yǎng)探索

萬夢書，馮 倩，趙 璐

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，南昌 330000）

0 引言

隨著電子信息技術(shù)高速發(fā)展，我國出現(xiàn)了財務(wù)機(jī)器人、區(qū)塊鏈技術(shù)、財務(wù)云等新型電子信息技術(shù)及平臺，會計專業(yè)由過去“最吃香的專業(yè)”成為如今就業(yè)率持續(xù)下降的專業(yè)，大部分高等院校仍采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這顯然不符合會計發(fā)展的趨勢。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新是會計職業(yè)界、會計學(xué)術(shù)界及高等教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。

近年來，本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新已成為教學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新中的熱點(diǎn)話題。已有文獻(xiàn)從信息化時代會計人才培養(yǎng)方式、大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、中美高校會計人才培養(yǎng)模式對比等角度，研究探索了本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型，但尚未從會計理論體系視角規(guī)范會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

會計學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)的理論對實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，錯誤的理論對實(shí)踐具有阻礙作用，理論雖是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但實(shí)踐會反過來指導(dǎo)理論，故理論和實(shí)踐是相輔相成，缺一不可的。現(xiàn)如今，絕大多數(shù)本科院校已開展相關(guān)會計類課程的實(shí)踐教學(xué)，如基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、管理會計實(shí)訓(xùn)、會計信息系統(tǒng)等實(shí)踐性課程，可以看出各學(xué)校在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中較重視實(shí)踐類教學(xué)。但重實(shí)踐輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生將難以舉一反三，會計實(shí)務(wù)中可能有所偏差，或者能成為很好的會計師、精算師，但無法成為專業(yè)的會計師。同樣，若重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生將只能紙上談兵，缺乏會計實(shí)務(wù)應(yīng)對能力和問題解決能力。鑒于此，筆者將會計理論結(jié)合會計實(shí)踐，采用STEAM 教育理念研究會計專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的問題。借鑒起源于美國的STEAM 教育理念，結(jié)合會計理論體系，根據(jù)STEAM 教育的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想與基本原則、基本內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)路徑層面對本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化。

STEAM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母組成。1986 年，美國國家科學(xué)委員會首次提出STEM。其后，美國雷格特·亞克門教授及其團(tuán)隊(duì)在STEM 的基礎(chǔ)上融入Art（藝術(shù)），提出STEAM 教育模式及框架。STEAM 教育框架包括了解自然科學(xué)、解決問題的手段技術(shù)，為滿足人類生活而進(jìn)行的創(chuàng)新工程以及思維所需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的STEM 學(xué)科的具體課程，融入語言、音樂、美術(shù)等人文社會學(xué)科，從而形成更廣泛的學(xué)科綜合教育框架。

近年來，STEAM 教育受到我國眾多學(xué)者以及政府的高度關(guān)注。教育部印發(fā)的《教育部“十三五”規(guī)劃綱要》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2016年工作要點(diǎn)》等文件中均涉及對STEAM 教育探索和建設(shè)的規(guī)劃。在2016 年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確指出“教育實(shí)踐者要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。自此，我國也迎來了對STEAM 教育研究和開發(fā)的浪潮。

1 西方會計理論體系與STEAM 教育理念的契合

美國會計學(xué)會（American Accounting Association，AAA）于1966 年發(fā)表的《基本會計理論》最早提出會計理論，認(rèn)為“會計理論是一整套的概念體系，它用來解釋和指導(dǎo)會計人員確認(rèn)、計量和傳遞會計信息的行為”。20 世紀(jì)70 年代后期，美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會（Financial Accounting Standards Board，F(xiàn)ASB）開始對財務(wù)會計理論進(jìn)行研究，并將財務(wù)會計的概念體系（Conceptual Framework，CF）作為研究對象。FASB曾對CF 下了定義，而后美國著名的會計學(xué)家亨德里克森肯定了FASB 對會計理論體系的定義：“會計理論最重要的目的則在于提供用以評價和開拓完整會計實(shí)務(wù)的通用觀點(diǎn)所構(gòu)成的一套前后一貫的、合理的原則?！?978—2000 年，F(xiàn)ASB 共發(fā)布了7 輯會計概念公告，對構(gòu)成會計理論體系的會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認(rèn)與計量均進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說明。

雖然會計理論體系的內(nèi)容眾說紛紜，但筆者認(rèn)為，會計理論體系是以會計目標(biāo)為起點(diǎn)，以會計基本原則為規(guī)范，產(chǎn)生一致的會計準(zhǔn)則，并規(guī)定財務(wù)報告的性質(zhì)、職能及范圍。會計理論體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：確認(rèn)財務(wù)會計和財務(wù)報告目標(biāo)，對財務(wù)報表要素做出定義，評估財務(wù)會計和會計信息質(zhì)量特征，解決如何對財務(wù)報表要素進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告，分析某些重大財務(wù)會計問題。同時，會計理論體系是會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)制定會計準(zhǔn)則的理論指南，亦構(gòu)成了解釋和評價會計實(shí)務(wù)的理論基礎(chǔ)，亦可預(yù)測會計實(shí)務(wù)發(fā)展的趨勢。

STEAM 教育理念融合了工學(xué)、商學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科，其與會計理論體系的契合體現(xiàn)在以下幾個方面。①會計的計量職能需要會計專業(yè)人才具備理科思維邏輯。會計目標(biāo)在20 世紀(jì)70 年代被分為了兩大學(xué)派，一種是“決策有用學(xué)派”，如美國特魯彼拉特委員會提出“會計基本目標(biāo)是提供進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策所需的信息”；另一種是“經(jīng)管責(zé)任學(xué)派（受托責(zé)任學(xué)派）”，如美國著名會計學(xué)家井尻雄士發(fā)表的兩本著作《會計計量基礎(chǔ)——基于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及行為學(xué)的探究》和《會計計量理論》中提出“會計的基本目標(biāo)是確保經(jīng)管責(zé)任，是管理當(dāng)局向有關(guān)聯(lián)的各方面交代受托責(zé)任的執(zhí)行情況”。無論是哪種學(xué)派，均肯定了會計就是一個計量的過程，井尻雄士在《會計計量理論》中更是提出“會計計量是會計系統(tǒng)的核心職能”。而會計計量則需要會計執(zhí)業(yè)者具備數(shù)學(xué)、推理、分析等理性思維能力。故會計專業(yè)人才需要擁有管理學(xué)中要求管理人員應(yīng)具備的技術(shù)技能。②會計報告程序需要會計專業(yè)人才不僅具備會計學(xué)知識，還要具備商科類的其他學(xué)科知識。會計的程序?yàn)闀嫶_認(rèn)、計量、記錄和報告的全過程。會計的產(chǎn)生與發(fā)展和環(huán)境的變化密切相關(guān)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代到來后，公司規(guī)模越來越大，股份制公司和跨國公司日益增加，兩權(quán)分離現(xiàn)象越來越多，委托代理問題越來越嚴(yán)重，這就需要會計充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用，使企業(yè)的各種事項(xiàng)能夠傳遞給相關(guān)利益集團(tuán)。故會計專業(yè)人才還需要擁有管理學(xué)中對管理人員人際方面的技能要求。知識經(jīng)濟(jì)時代，高科技產(chǎn)業(yè)和智能產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，潛在投資者越來越多，他們中的絕大部分就需要參考財務(wù)報告以做出理性的相關(guān)決策。隨著市場環(huán)境的瞬息萬變，公司可能會面臨的經(jīng)濟(jì)糾紛越來越多，訴訟與被訴訟的概率加大，若會計師仍只著眼于如何記賬，則公司將面臨巨大的財務(wù)風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險、運(yùn)營風(fēng)險和市場風(fēng)險。會計專業(yè)人才應(yīng)該擁有金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等商科知識，只有用各方面的專業(yè)知識全副武裝自己，企業(yè)才有可能在激烈的競爭環(huán)境和市場環(huán)境中持續(xù)經(jīng)營甚至成為行業(yè)支柱。故會計專業(yè)人才還需要擁有管理學(xué)中對管理人員概念技能的要求。③會計學(xué)是門社會科學(xué)，需運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。1966 年，美國會計學(xué)會在其年會報告中指出“實(shí)質(zhì)上會計是一個信息系統(tǒng)”。西方的一些會計學(xué)者利用系統(tǒng)論的因果關(guān)系引進(jìn)會計學(xué)科并用來構(gòu)建會計理論。系統(tǒng)是由若干相互作用和聯(lián)系的要素組成的有機(jī)整體，因此可以把反映企業(yè)經(jīng)營過程的會計看成一個系統(tǒng)，會計系統(tǒng)的運(yùn)動就是信息流通。若對該流通現(xiàn)象進(jìn)行研究，則是信息方法。信息方法是現(xiàn)代科學(xué)方法之一，它把系統(tǒng)的運(yùn)動抽象表示為信息的輸入、存儲、處理、輸出和反饋。因此科學(xué)方法不僅體現(xiàn)在自然科學(xué)研究中，也可被運(yùn)用在社會科學(xué)領(lǐng)域。故會計專業(yè)人才需掌握STEAM 教育理念中的科學(xué)研究方法。具體的會計研究方法包括描述性方法、規(guī)范性方法和實(shí)證方法。以上會計研究方法的熟練掌握和運(yùn)用才可能使會計師成為真正的大師、學(xué)者。④會計是門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。在會計的計量中，有很多不同的計量屬性。1984年，F(xiàn)ASB 在其發(fā)布的SFAC NO.5 中提出5 種計量屬性，分別是原始成本、現(xiàn)行成本、現(xiàn)行市價、可實(shí)現(xiàn)凈值和未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值。1989 年，國際會計準(zhǔn)則委員會（International Accounting Standards Committee，IASC）提出4 種計量屬性，不同的計量方法對會計結(jié)果的影響是不同的，而且相關(guān)人員對這些方法的選擇帶有較大的主觀性。雖然會計理論體系規(guī)范了會計準(zhǔn)則的制定，但有些西方會計學(xué)家認(rèn)為，會計實(shí)務(wù)須依據(jù)會計人員的“職業(yè)判斷”，準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)不宜制定過多的會計準(zhǔn)則，要允許不同的備選方法并存，由會計人員判斷取舍。故會計專業(yè)人才需要有藝術(shù)情操，能夠權(quán)衡不同會計政策、會計方法帶來的利與弊，依據(jù)會計理論體系的重要性和會計質(zhì)量要求，提供能夠如實(shí)反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的會計信息。

2 STEAM 教育理念下會計專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計

通過前述對西方會計理論的溯源，能夠發(fā)現(xiàn)STEAM 教育理念與其有較高的契合度，故筆者基于西方會計理論視角對STEAM教育理念下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了以下優(yōu)化方案。

2.1 指導(dǎo)思想與基本原則

STEAM 是多學(xué)科融合的教育理念，涵蓋了自然科學(xué)和人文科學(xué)，故在STEAM 教育理念下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型人才，還需培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的以會計專業(yè)為核心的全方面復(fù)合型人才。2018 年5 月2 日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。社會主義建設(shè)者和接班人既要有高尚的品德，又要有真才實(shí)學(xué)。同時，習(xí)近平總書記在全國教育大會中指出：本科院校作為高等教育的重要主體，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

國外注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教育理念較先進(jìn)，我們可以借鑒國外的做法，但必須依據(jù)中國特色社會主義國情辦大學(xué)。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家的發(fā)展中成長起來的。對會計這門學(xué)科而言，在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系時，需要充分考慮我國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。根據(jù)有效市場假說，我國資本市場正處于弱式市場向半強(qiáng)式市場轉(zhuǎn)變階段，故會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要遵循會計學(xué)科及相關(guān)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科、管理學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，借鑒國外先進(jìn)的STEAM 教育理念以及優(yōu)秀的教育實(shí)踐效果，構(gòu)建適用于我國本科高校發(fā)展的會計人才培養(yǎng)模式。

2.2 基本內(nèi)容

目前，我國并未對工商管理類專業(yè)制定專門的評估標(biāo)準(zhǔn)，故筆者參考國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。國際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了人才培養(yǎng)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7 個方面的要求，同時適用于會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。故筆者構(gòu)建的STEAM 教育理念下本科會計人才培養(yǎng)有效性的評價指標(biāo)體系包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、組織管理機(jī)制、政策保障機(jī)制、課程體系建構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生自身差異7個方面的內(nèi)容。

2.3 實(shí)現(xiàn)路徑

STEAM 教育理念下，多學(xué)科的融合是重點(diǎn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)是難點(diǎn)，故在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時應(yīng)考慮師資隊(duì)伍建設(shè)，充分與當(dāng)代信息社會高度契合，從大數(shù)據(jù)、云計算視角開設(shè)一些新穎的課程，如Python 在財務(wù)分析中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)在財務(wù)報告中的運(yùn)用等課程，這樣不僅能鍛煉學(xué)生多學(xué)科領(lǐng)域的知識綜合運(yùn)用能力，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性。

3 結(jié)論與建議

筆者從西方會計理論視角探究STEAM 教育理念與本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的融合性，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化提供了研究方向。筆者認(rèn)為，各高等院校需充分注重跨專業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)，為會計專業(yè)的學(xué)生打造工科、商科、藝術(shù)等全方位與專業(yè)相關(guān)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新素質(zhì)能力。通過7 個一級指標(biāo)構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化設(shè)計，為后續(xù)的研究作鋪墊。

基于研究結(jié)果，筆者提出以下建議。一是各高校需培養(yǎng)優(yōu)秀的跨專業(yè)師資隊(duì)伍，做到學(xué)科與學(xué)科之間融會貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。二是適當(dāng)配備一些校外導(dǎo)師，會計具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，與時俱進(jìn)是對如今會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，只有實(shí)行校內(nèi)與校外導(dǎo)師雙負(fù)責(zé)制才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。三是不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在尊重學(xué)生興趣及專長的同時，引導(dǎo)其更多地學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)知識，對于跨專業(yè)和本專業(yè)的學(xué)習(xí)時長與深度應(yīng)由校內(nèi)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)。