核心素養視野下的初中英語繪本閱讀教學研究

王 聰

(河北省廊坊市第十七中學 河北 廊坊 065000)

在當前核心素養教學觀念的不斷深入下，初中英語的教學目標不再是停留在書本教育和考試成績上，而是要全面培養學生的英語綜合素質。通過開展繪本閱讀教學，不僅可提升教學質量，還可幫助學生全面發展。教師應正確看待繪本教學這一方法，掌握核心，充分認識到其中的教學價值，更好地開展英語教學。

1.核心素養視野下初中英語繪本閱讀教學的重要意義

英語繪本不同于一般的純文字性教書模式，更多地是通過為學生展現生動、直觀的形象，提高學生的閱讀和理解能力，同時對學生綜合素養與核心能力的提高也起到了一定的積極作用。首先，英語繪本將圖片和文字進行有效的結合，這種語言和視覺上的結合，具有極強的故事性和趣味性，能夠向學生直觀地展現學習內容[1]。學生可通過繪本初步了解單詞所表達的內容，加深對英文知識的理解。其次，在豐富的故事情節面前，學生的內心也會受到熏陶，豐富他們的情感認知，不僅提高了閱讀水平，還提高了英語表達能力。

2.核心素養視野下開展初中英語繪本閱讀教學的策略

2.1 重視觀察繪圖，鍛煉學生的觀察能力。通常，一則繪本故事由多幅圖片組成，具有人物或動物、建筑、景物等多種豐富元素，能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣[2]。有時繪本中會出現個別生詞，教師可以鼓勵學生根據觀察的繪圖內容嘗試猜測生詞意思，幫助學生更好地積累詞匯知識，同時加深對英語文本的理解和記憶。

以人教版九年級Unit 12 《Life Is Full of the Unexpected》為例，教師可以引入《Mike's Good Bad Day》這一繪本，讓學生先根據圖片對繪本內容進行猜測。通過觀察，學生會發現Mike在圖片中的表情有所不同，這就體現了標題good和bad的對比，通過圖片內容也會發現Mike的這一天充滿了unexpected things，非常有助于教師對具體文本內容的介紹與教學。

2.2 充分發揮想象，提高學生的邏輯思維。繪本中的人物語言或者圖片內容往往具有較強情境吸引力，在開展閱讀時，教師可以鼓勵學生想象自己就是繪本中的主人公，或者正在面臨圖片中的情境。學生會結合自己的過往經歷或了解的類似內容，把握圖片活動，體會人物心理，分析繪本內容[3]。

以人教版八年級上冊Unit 6《 I'm Going to Study Computer Science》 為例，教師可以引入繪本《When I Grow Up！》或是《Elephant Work》，這兩個繪本都圍繞職業內容展開，《When I Grow Up！》講述一個小女孩依次想成為“vet”、“ hairdresser”、“firefighter”、“gardener”、“builder”，卻發現自己現在的能力均不一定能夠實現；《Elephant Work》繪本講述大象想找尋一份工作，卻因為“That’s too much work to do!”而放棄工作返回動物園的故事。通過這兩則繪本的引入，教師可以繼續回到課本內容，引導學生思考Unit 6中的問題“What do you want to do be when you grow up? How are you going to do that?”由此引發學生對未來的思考，同時也能讓學生更好地投入到當前的學習中來。

2.3 融入情感教育，提升學生的人文素養。英語繪本中蘊含著豐富的教學素材，教師不能僅停留于對繪本表層意思的教學。教師可以從中選擇合適的章節融入情感教育，引導學生根據生活實際進行深層次思考，體會繪本中蘊含的情感教育內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以人教版八年級下冊Unit 4《 Why Don’t You Talk to Your Parents?》 為例，教師可引入《On Mother’s Lap》這一繪本，繪本中主要是一個孩子起初不愿意分享媽媽的愛，后來消除隔閡，與baby共享媽媽的愛、接受媽媽愛的故事。通過課本教學內容與繪本的引入，教師可以積極引領學生與父母敞開心懷，“You should talk to your parents”，不要因為too much homework、feel tired等原因而拒絕與父母溝通交流，讓孩子理解父母，感受與回饋父母的愛，讓學生向著懂事、孝順的方向健康成長。

3.結束語

綜上所述，在核心素養視野下開展初中英語繪本閱讀教學是現代化教育教學的必然要求，教師應該完善繪本教學設計，提升繪本閱讀教學質量，讓繪本教學切實發揮作用，幫助學生以讀促思、以思促學，提升自身的核心素養。