大數據背景下智慧課堂教學模式探析*

李冠霖 韋志輝

大數據背景下智慧課堂教學模式探析*

李冠霖 韋志輝

（廣西水利電力職業技術學院 公共基礎部，廣西 南寧 530023）

闡述當前互聯網大數據背景下教學活動可選擇的信息化教學手段，分析智慧課堂教學的基本特征以及相對傳統教學上的優勢，在此基礎上提出智慧課堂教學活動的步驟和教學模式構建原則，以期為大數據和智慧設備在教學上的運用提供理論指導。

大數據；智能教學；教學模式

在各種電子設備和信息技術應運而生的時代，互聯網上的大數據儲存和分析功能為教學的智能化建設提供了極佳的平臺。根據大數據的資源算法可以知道教學當中的授課痛點，并能動態采集學習者課堂行為數據，讓教師針對性開展課堂智教活動，這對適應現代化學習者學習特點、改革傳統教學中難以做到“量體裁衣”的問題起到了良好的改進作用。

1 智慧課堂的定義

智慧教學是指通過構建多方的學習生態環境，以信息化技術手段協同教學智慧、文化智慧使學習者獲得美好的學習體驗。基于當下互聯網和大數據支持的背景，智慧課堂可以更明確定義為：教師通過數據和信息化分析手段對學習者進行精準學情分析，并根據學習者易錯難懂的內容進行教學上的針對性優化，且引導學習者開展課堂智慧教學的一系列活動。

2 智慧課堂的特征

2.1 采取線上+線下的教學方式

智慧課堂采用的授課形式主要表現為“線上”與“線下”相結合的方式，線上教學不能簡單理解為線下教學的補充形式，而是通過前期在線上對學習者學情進行評價分析后，為線下教學活動的深層次展開所進行的必要教學環節；更是線下教學之后讓學習者通過線上活動形式對課程內容進行回顧、拓展和反饋的重要環節。所以智慧課堂的教學設計上應該支持線上、線下兩種課堂形式的相結合。

2.2 用大數據分析輔助教學決策

在智慧教學的教學模式中，基于網絡數據平臺的分析能讓教師對學習者的基礎能力、學習期間的狀態、學習后的效果等進行分析，實時掌握學習者群體學習動態，描繪學習者個性特征，構建學習者即時知識能力圖譜，以此為依據輔助教師及時對教學設計做出應對計劃。

2.3 作為信息篩查者和教學引導者的教師角色

在智慧課堂教學中教師會接收到海量來自學習者的反饋數據信息，并且要通過學習者的狀態為其提供針對性的學習資源。這要求教師不僅要對信息的有效性進行篩查和甄別，還要通過數據結果來判斷學習者的需求，以實現資源的精準推送、支持學習服務個性化的目的。

2.4 教學資源系統全面化

由于智慧課堂的資源庫是在互聯網云端建立的 ，所以課堂中包含的教學資源形式多樣、內容全面，不僅有全面的各學科音頻和視頻，更有多種能夠針對不同學習者需求的導學課件、重難點梳理、鞏固練習、反饋梳理等學習工具和素材。隨著教學研究的不斷進步和信息交互的快速迭代，無論是學習者還是教師都能在智慧課堂中找到適合的教學相關資源。

2.5 師生課題互動形式多樣

智慧課堂在互聯網的支持和智能設備的應用下，打破了傳統意義上空間、時間上的隔閡界限，學習交流的對象也更為多樣和立體化。可以形成教師之間、師生之間、學習者之間的即時溝通和延伸反饋甚至是跨地域合作。

2.6 能對學習者進行全面動態評價

智慧課堂對學習者的評價包括課前預習的學情診斷，課中的學習跟隨過程監測，課后的自我鞏固復習能力總結，根據課堂活動各環節的數據從學習者活動軌跡來衡量其學業的完成程度，進而達到動態性、全面性地評價。

3 大數據背景下的智慧課堂教學模式

在大數據背景下的智慧課堂教學活動中應該以重點關注學習者個性能力為中心，以數據提取學習者在學習中的行為特征，既要建立整個學習群體的共性進度，還要兼顧個體學習者的個性化能力發展。

智慧課堂的教學中首先是要準確分析出學習者課前預習和課后復習的動態學習狀況，根據整個學習群體的整體進度選取配套的教學資源庫，面對不同的學習群體可以運用不同的學習路徑和教學資源輔助教學，其中包括圖文、視頻、慕課、習題、智能設備等。在制定有效的教學目標和計劃后學習者可以根據自身進度個性化選擇學習資源，或者根據教師篩選后推送的學習工具庫進行師生、學習者之間的交流合作學習。在整個教學活動中教師會對自身的教與學習者的學進行監控和實時調整，在學習中遇到問題能夠及時反饋，在單元學習結束后進行智能評價，供教師和學習者不斷在教與學中進行動態調整。

4 智慧課堂的教學實施步驟

4.1 教學預設和學前分析

在智慧課堂教學開展前先由教師根據學習的內容對教學資源進行初步選取，并把教學相關的課前測試或討論主題通過學習平臺發放給學習者，然后收集學習者的反饋情況進行學前分析，明確學習群體的基礎和能力層次，了解學習者之間的大體差異結構，從而設計教學活動的進度和授課計劃，且再次優化已選取的教學資源。

4.2 課中的探究性學習與調控

智慧課堂強調以學習者為中心，教師作為輔助者起到的作用是根據教學設計為學習者篩選教學資源，為學習者提供資源上的推薦和分析。而學習者可以利用教師推送的學習資源進行自主探究和個性學習，這個過程再以動態反饋的形式受到教師的監控，從而有利于教師對共性重難點問題進行總結和對教學活動路徑施行調整。

4.3 數據智能分析和個性化引導

在智慧課堂教學中由于學習者的學習動態能被實施反饋和監測，所以教師可以對學習者學習過程中的數據圖譜進行分析，以此來構建屬于不同進度學習者的個性化學習路徑，教師也能夠為各學習者推送針對性學習評價、學習建議和學習資源等，完成對學習者的知識點鞏固和強化性引導學習。

4.4 學習者個性化智慧學習

智慧課堂活動除了能體現教師的智慧化教學之外，還能體現學習者的智慧化學習過程。學習者可以結合學前分析以及教師的智慧評價后對自我的學習能力做出評估，從而精準規劃自我學習方式。

在智慧課堂教學中一個突出的特點是學習者不再是完全獨立的學習個體，而是要運用數據平臺聯合多方資源成為一個學習共同體，運用集體的智慧來解決課中和課后的探究和鞏固問題，最后將學習成果與教學目標進行資源庫對比分析之后在教師的協助下不斷調整學習進程，使學習者在最符合自身需求的學習路徑中學習。

4.5 課堂后的數據化評價

智慧課堂可以根據課中的實時反饋和課后鞏固練習的結合數據分析，精準把握到學習者各自不同的學習弱項，并用數據化的形式進行評價，相對于傳統教學中只用經驗進行寬泛性評價而言，智慧課堂的數據化評價更為直觀和有效，也更為有利于進行學習者對學習后接受程度變化的描述。

5 智慧課堂教學模式的構建原則

在教育技術信息化越發成熟和多樣化的同時，教師們的教學理念逐漸開始緊隨時代的步法開始了變化，教師們希望通過大數據網絡平臺和智能設備等工具來呈現多元化的教學方法，但是單純地通過教師單方面在教育技術上的淺層使用還無法真正支撐整個智慧教學的預設、調整、干預、溝通等功能，所以必須根據智慧課堂的內在運作特點來構筑這一教學模式。

5.1 重視學習者能力培養，設置彈性目標

與傳統教學法不同，智慧課堂強調的是學習者的個人主動性需求合作和探究性學習，所以要使學習者發揮本位能動性更好地融入智慧學習，就要重視他們在信息化應用、反思溝通、實踐合作能力上的培養，成為一個適應課堂進度的全面發展性人才。

傳統的教學目標設置上往往不能兼顧不同層次的學習群體，而智慧課堂則是可以根據課堂活動的不同階段實時動態分析學習者學情，所以智慧課堂的目標設置不是一成不變的，而是應該根據數據的分析和評測來隨時調整教學目標，這樣才能令課堂活動更顯時效性和智慧性。

5.2 注重課堂開放性和互動交流

與傳統教學上的教師一言堂填鴨式教學不同的是，智慧課堂強調學習者的主體自主學習能動性，教師應該為學習者提供較為開放的學習權限，以引導學習者自主調整學習計劃，形成自主個性化學習脈絡為主要任務；幫助學習者建立學習小團體，讓學習者在開放式的互動交流中相互促進、相互碰撞出智慧的火花。

5.3 用過程性評價發展學習者個性

每個學習者的能力和個性各有不同，這就注定了他們的學習進度和達成高度的差異性，所以作為智慧課堂的評價方式不能像傳統評價一樣光用考試成績進行量化評價，而是根據學習者在學習過程中展現出來的學習曲線和掌握的知識圖譜來更準確地進行評價，這樣能為學習者的個性化學習提供鼓勵性正反饋。

6 高職院校智慧課堂教學成效保障機制的構建

智慧課堂在高職院校教學中要有所成效，必須從教師的培養、構建管理保障機制、管理約束學生、搭建智慧平臺這幾個方面打造和完善保障機制。

6.1 教師的培養機制

讓教學具有開展智慧課堂意識和理念是大的前提，目前很多傳統學派教師對智慧課堂的應用仍具有抵觸情緒，所以應該為不同學科層次的教師提供智慧教學的探討和分享平臺，將傳統教學與智慧型教學真正融合為一。同時要加強教師對智慧課堂的不斷學習和創新，制定教師個人的智慧教學學習規劃，除了要學會各種教學設備的應用之外還應該掌握不同的教學方法，這樣才能應對智慧課堂中的海量教學資源的分配與運用，從而實現課堂的教學升級和優化改革。

6.2 構建管理保障機制

智慧課堂能否真正得以實施要取決于教學設備的軟硬件條件是否具備，其中包括教學儀器的更新配備、實驗實訓室的建立、無線網絡和數據庫的建立等。除此之外要可持續地為教師提供引進專家或外出培訓的機會，做好教師智慧課堂技能培訓的常態化工作，同時積極開展智慧教學競賽，以賽促改，整體提升教師對智慧教學手段、信息設備運用、教學環節的設計等方面能力的提高。同時，可以把智慧教學納入學校評優和評職稱掛鉤制度，通過評選優秀智慧教學獎、優秀智慧學習班等獎項激發教師課中智慧課堂的積極性，當然這些管理和保障機制需要上層建筑的有效長遠規劃。

6.3 管理約束學生

學生是智慧課堂教學的參與主體，其學習過程中的自律和自覺性對課堂的學習成效有著舉足輕重的作用，所以要對學生進行一定的約束和引導才能使他們正確進入智慧學習狀態。首先在加強網絡管理方面就要對學生進行及時的引導和監督，不能讓他們在學習課程的同時濫用網絡資源進行無關的學習行為，更要在分小組學習時加強學生之間的相互監督，養成良好的自覺內化學習行為。其次，要發揮學生家長的能動性，加強家校聯合齊抓共管學生網絡規范使用行為，通過家人的溝通、教師的引導、適當的主題班會和社團聯動來培養學生的網絡辨別能力和自控意識。而教師還要通過不斷改進教學方式來糾正學生不正確的用網習慣，使學生產生探究學習的內動力，同時還要制定學生網絡行為的黑名單讓其與學生學習期末評價掛鉤，這樣才能真正形成有助于學生自律學習的激勵和約束機制。

6.4 搭建智慧平臺

目前的智慧課堂教學中存在較多信息化技術問題，要使智慧課堂能夠不斷發展和完善就有必要在教師和應用平臺之間搭建一個平臺，讓平臺可以通過教師的反饋針對性地優化智能數據和設施設備，這樣才能滿足日益發展的智慧型課堂需求。

7 結語

大數據的互聯網時代為智慧型的教學模式提供了可行的條件，隨著各種智能設備和通訊工具的出現更是為教學活動的各個環節提供了多樣化選擇。合理運用這些整合性資源有利于實現教育事業追求的“面向全員”“因材施教”的目標，在統一的教學內容中實現差異化教學，從而構建出高效智能的現代化課題教學模式。

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An Analysis on the Mode of Intelligent Classroom Teaching in the Context of Big Data

LI Guanlin, etal.

(Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)