基于1+X 證書高職會計專業課程體系構建探討

王皚雪

（貴州電子信息職業技術學院，貴州 凱里 556000）

0 引言

隨著教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》，高職院校1＋X 證書制度試點工作正式拉開帷幕。其目的是鼓勵高職院校學生在自身學歷教育的基礎上充分適應人才市場需求，取得與就業相關的職業技能登記證書，以此提高自身競爭力。隨著計算機互聯網的快速發展，傳統的會計從業者已難以滿足市場需求，因此，高職會計專業需要與時俱進，加快教學改革步伐，優化現有的課程體系，為社會培養出更加符合現代財務崗位需求的會計工作者。

1 1＋X 證書教育體系背景及培養目標

近些年來，我國高職院校會計專業缺乏自身特色及優勢，在會計學生畢業后難以與普通本科畢業生相競爭，總體來說高職院校會計專業對人才培養中的素養目標重視度不夠，課程體系與高素質人才培養目標不相符，基于此提出1＋X 證書教育體系。高職院校會計專業1＋X 教育模式是 “教＋學”“理論＋實踐”“學校＋企業” 全方位進行的培養高素質會計人才培養體系。大致可分為以下幾個階段進行：初級階段為基礎學科學習、中級階段為專業課程學習、高級階段為業財融合以及實踐訓練，通過遞進式對會計專業人才進行更高層次的培養。1＋X 證書教育體系的提出還可以通過校企合作，為在校學生創建實習平臺，做好畢業生畢業與就業的良好銜接，解決企業人才不足與高職畢業生就業困難之間的矛盾，對于會計專業高職學生來說，不僅需要具備扎實的專業基礎，還需要選擇不同行業會計所需要具備的專業知識進行學習，在學校期間完成全部學業，通過深入企業了解用人單位實際會計崗位所需各項技能，接受系統的會計培訓以及企業所用常見的財務軟件，達到會計專業技能過硬，就業上崗“零適應期”，為就業做好充分準備，為社會和企業培養出創新型高素質人才。

2 高職會計專業現有課程體系存在的問題

目前高職院校中會計專業所采用的課程體系主要存在以下幾個方面問題：首先體現在課程設置不合理，目前在高職院校人才培養方面仍然采取傳統講授法，以書本理論教學為主，缺乏相應的實踐課程，往往在學期末最后幾節課才會集中安排實踐，并且實踐課程內容相對單一，只是簡單的基本核算，而對于會計最需要具備的職業素養例如會計職業判斷力等實踐課程相應缺乏，因此會計專業畢業生難以滿足企業要求；其次，實訓教材過于老舊，缺乏更新，目前實訓教材只是與課程相匹配，過于理論化和學科化，不夠實用，不符合實際會計工作崗位的需求，學生無法通過實訓真正學到日常會計崗位所需要用到的稅務、營銷等專業方面的知識；最后，學生校外實習階段缺乏專業性，高職院校畢業生實習過程往往流于形式，院校方一般難以為如此龐大的畢業生群體一一聯系到符合專業需求的實習企業。因此，絕大多數學生只能自己聯系實習企業，僅僅為了完成實習任務順利畢業，對于會計專業來說要求專業性更強。大多數企業難以將財務工作交給實習生來完成，因此，高職會計專業學生從諸多方面來講難以順利從學生轉變為會計工作者，學生在面對崗位上實際的操作時往往一片茫然，無從下手。

3 1＋X 證書高職會計專業課程體系構建

3.1 立足崗位需求，構建業財一體的課程體系

針對目前高職會計專業課程體系所存在的問題，不少教育工作者提出新的思路，例如“崗證賽”相融合的課程體系，即崗位、職業證書和高職技能大賽相融合所構建的新課程體系，以及在此基礎上的“崗證賽課研”課程體系，高職院校可以將用人企業的崗位要求、職業證書的考試大綱以及高職技能大賽的競賽標準進行思考和教研，并納入課程體系，以此為基礎進行課程體系優化和改革。

下面以會計信息化課程為例，對構建“崗證賽課研”新的課程體系進行探究，首先，會計崗位要求有：（1）審核原始憑證及賬務處理；（2）編制各類會計報表；（3）清楚企業財務情況；（4）財務預算執行監控與分析；（5）協助納稅申報；（6）往來核算及資金管理等。職業證書以用友新道《財務數字化應用職業技能等級證書、業財一體信息化應用職業技能等級證書》為例，考綱要求有：（1）業財一體信息化平臺應用及系統管理能力；（2）企業內部風險判斷及應變能力；（3）外部協調溝通能力；（4）業財協同復雜業務分析及處理能力。高職技能大賽競賽全國大學生會計信息化技能大賽比賽要求：用友U8V10.1（新道版），涉及總賬、報表等十個模塊，要求學生能夠熟練操作真實的企業財務管理軟件，通過模擬企業會計信息化工作環境，對學生財務業務一體化的應用進行考核，從系統初始化開始到最終報表的生成，考查學生實際業務流程操作能力及職業判斷能力，并且在職業院校組增加了管理會計方面的考核內容。其次，依據會計崗位要求，高職院校應當明確會計專業信息化處理是會計從業者必備的能力，因此，在課程體系構建上需要將會計基礎知識、財稅知識以及常見的賬務處理及報表編制都應當納入教學中來，并且會計專業也應當開設計算機課程，為之后財務軟件實際操作打好基礎。最后，在基礎課程完成后，將“崗證賽”逐步融合，可分階段循序漸進進行，初級階段課程可與初級證書要求相對應，學生將所學知識系統掌握之后再進入中級階段，此階段以任務項目為導向，根據不同行業對會計從業者的要求進行不同的課程設計，使學生能夠與真正的會計崗位進行近距離接觸，最后高級階段可以將學生進行分組進行技能大賽，限時要求完成某個項目等，學生通過小組溝通互助，尋求更加高效的解決辦法，鍛煉學生的溝通能力，提高學生團隊意識，還可以增加校企合作，為學生提供真實的會計崗位使學生能夠在具備扎實專業知識的同時具有良好的職業素養和更高的素質。

3.2 制定課程標準，做好課程銜接

高職院校是課程體系教學實施的主體，同時，第三方培訓機構進行相關證書考核體系的構建，目前，針對高職院校會計專業，教育部發布了相關職業證書培訓組織及技能等級標準，例如，用友新道“業財一體化信息化”、正保集團“財務共享”等。因此，高職院校需要與第三方培訓機構進行合作交流，其課程設置標準應當參考X 證書要求標準及第三方培訓機構考核標準，與第三方一并制定出X 證書所獨有的相關技能標準，制定合理的學習模塊，以滿足X 證書考核標準，確保課程體系之間不重不漏，做好課程銜接工作。

3.3 適當增加X 證書相關選修課

在高職會計專業傳統的課程設置上，高職學生很大一部分時間被基礎課、專業課、拓展課、公共課等所占據，學生必修課課程設置較多，沒有過多的精力進行X 證書及相關行業知識的學習和研究，這不利于學生后期的職業發展，對于高職會計學生而言，增加自身籌碼，具備獨有的優勢才能在未來的就業競爭中脫穎而出，因此，院校可以進行相關課程的改革，適當降低必修課所占比例，根據不同X 證書增加相關選修課程，學生可以根據個人愛好和未來職業規劃選擇合適的課程，考取相應的職業技能證書的同時對所要從事的行業有更多的了解。此外，院校還可以在一些拓展課程設置上做出改革，不以傳統的班級為單位進行課程安排，而是以學生為主，讓學生自由選擇拓展選修課程，由于脫離了熟悉的班集體，學生處于相對陌生的學習環境，能夠鍛煉學生對環境的適應能力以及與他人溝通的能力，在未來進入工作崗位后能快速適應企業環境，迅速進入工作狀態，使學生具備更強的心理素質和適應能力，順利從學生身份轉變到“社會人”身份。

3.4 高職教師應當提升自身能力，組建一支優秀的師資隊伍

雖然1＋X 證書制度試點工作已全面展開，但是對于高職院校來說目前依然處于探索階段，對于高職教師而言，是課程實施的負責人，在教學上也具有更多的經驗，其自身也應當重視執業能力的提高，做好X 證書解讀和教研工作，依據X 證書等級標準充分把握教學重點和難點，為課程體系構建做出更多貢獻；其次，新時代的教師不僅要對教材進行簡單講解，將知識灌輸式傳授給學生，更多的應當做好學生思維啟發和創新能力培養方面，新的課程體系要采取新穎的教學方式，充分激發學生的學習興趣；最后，教師應當與時俱進，與學生一起參與X 證書的考試，通過自身參與明確考試要求，適時調整教學內容和教學目標，還可以積極參與企業兼職，充分了解企業實際需求，增加自身實踐經驗，不斷提高自身教學水平。院校應當積極鼓勵教師進行社會實踐和學習進修，建立一支實踐經驗豐富、教學水平卓越、文化素養較高的優秀師資隊伍。

4 結語

綜上所述，高職院校會計專業課程設置構建上，需要以“崗證賽”為核心，以用人企業實際崗位需求為出發點，對職業資格證書考核標準進行深入解讀，實行1＋X 課程體系，促進高職院校會計專業學生職業資格培養和個人綜合素養的提高，為我國高職院校會計專業課程體系建設提出新思路，促進高職院校會計專業更上一個臺階。