高校民族傳統體育課程思政機制研究*

陳 勝 肖 蕊

高校民族傳統體育課程思政機制研究*

陳 勝 肖 蕊

（成都大學 體育學院，四川 成都 610016）

民族傳統體育課程是形象展示民族傳統體育文化的重要載體，也是推動現代體育教育與傳統體育傳承一體融合的關鍵途徑。面對現代競技體育的巨大沖擊，高校在開展民族傳統體育教學時，既要精選內容素材、優化課程結構，也要正視其中蘊含的思政元素，通過構建“體育課堂+課外實踐+訓練比賽”的課程思政機制，實現“德體兼修”的教學目標。文章以高校民族傳統體育課程為研究基礎，對其課程思政機制的構建價值及策略進行論述。

高校；民族傳統體育；立德立教；課程思政；構建策略

在推動文化自覺與民族自信進程中，通過以體育知識、運動技能培養等課堂教育為基礎，對課程蘊含的思想理念、民族文化等內容進行提煉、萃取，并將其合理融入到體育課堂、課下鍛煉和運動競賽等環節，構建高校民族傳統體育課程思政機制，有助于學生在學習參與中，錘煉個人意志、塑造完善人格，增強學生對傳統禮儀的內涵認知，建立應有的民族自信與文化自豪。

1 現實意義：構建高校民族傳統體育課程思政機制的價值闡述

民族傳統體育是我國傳統文化的精髓，在堅定文化自信進程中，相關高校積極整合優勢資源，挖掘學生訴求，相繼開設了一系列民族傳統體育課程。但目前課程大多僅偏重技能及知識講述，對其中蘊含的民族文化、體育精神缺乏充分利用，影響了學生對民族傳統體育文化的理解與認知。在全面育人進程中，以課程思政角度對其進行改造、升級，將使學生在深度學習、切實體驗中，實現“德體兼修”，也為民族傳統體育文化傳承探索了新空間。

1.1 課程建設維度：豐富課堂內容，改善教學質量

以課程思政視角對民族傳統體育課程進行改造，將在豐富教學內容的同時，引發學生個人精神升華，有力拓寬了課程教學的深度與維度，真正實現“德體一體”的育人目標。

1.1.1教學內容更加豐富，為改善傳統體育教學質量提供保障

相對于現代競技體育，民族傳統體育課程內容素材挖掘相對不足，學生基礎相對薄弱，加上未能形成系統化的民族傳統體育課程體系，影響了學生的課程參與與學習收獲。在課程思政機制引領下，引導學生深刻把握其中蘊含的文化精髓和核心內容，使學生掌握了體育技能學習以外的文化素材，形成了體育技能、文化素養和知識學習的完善框架，有助于實現“以德立學”的育人目標[1]。

1.1.2教學層級更加深刻，為深化學生體育學習提供內在動力

通過對民族傳統體育中蘊含的思政元素進行深度挖掘、深層解析，使學生對課程教學內容的理解超越了傳統的技能觀，有助于學生從運動本質、傳承歷程和精神實質等視角學習掌握教學內容。比如，在“傳統體育養生”課程教學時，除了要教育學生掌握八段錦、五禽戲等經典養生操，還需要學生從養生文化、積極心態等內在視角理解“養生”的本質，進而幫助學生形成正確的文化觀。

1.1.3教學體系更加完善，為學生養成運動習慣與興趣搭建平臺

通過培養學生的發散性思維和對比意識，使學生綜合對比其他體育項目特征，進一步了解民族傳統體育課程中蘊含的思政精神，并將具體認知與精神感悟有效融入到體育教學、課程訓練與比賽的各個環節，真正實現了“以德立教”的育人效果。

1.2 文化傳承維度：聚焦傳承本質，拓寬傳承空間

當前體育教育以西方現代競技體育為主，高校雖然開設了民族傳統體育課程，但主要以選修課程形式開展，未能從文化傳承視角推進課程建設，影響了民族傳統體育項目的生命力與傳承空間。通過深入挖掘其中蘊含的豐富文化內涵、歷史故事和精神情感，真正觸及傳承本質，有力拓寬了民族傳統體育項目的傳承空間。

1.2.1思政賦能，拓寬傳承空間

以課程思政視角認知民族傳統體育教育，真正聚焦了傳承本質，為其持續、良性發展提供了現實可能。通過重點突出其中傳遞的地域特色、文化魅力和民族精神，引導學生從精神認知、文化體驗等視角參與民族傳統體育課程學習，使民族傳統體育項目能夠更全面、更立體的進行展示與傳播，真正拓寬了傳承空間[2]。

1.2.2時代賦能，更新傳承形態

以課程思政角度重構民族傳統體育課程，實現了“民族之根”與“時代之源”的一體融合，既增添了傳承的生命力，也為其傳承發展注入了強大的時代動力。目前傳統運動“射箭”走向高校體育教學，實現了射箭運動的課程化、賽事化發展，通過引導學生了解傳統射箭文化，并以課程思政的形式挖掘“儒家射禮”的歷史傳統，將射箭文化與技能教育相融合，實現了“射以觀德”的育人成效，也為射箭運動的傳承與創新提供了時代空間。

1.2.3主體賦能，實現自覺傳承

以課程思政角度開發民族傳統體育課程的優勢資源，是將文化自覺與全面育人體系生動融合的具體呈現，通過發揮民族傳統體育課程“進校園”“進課堂”的途徑優勢，為學生提供更加豐富、有生命力的文化內容，使學生轉變課程學習意識，從知識技能學習向文化傳承轉型[3]。以往學生多因好奇心參與民族傳統體育課程學習，很難對相關運動形成深刻理解，通過挖掘其中蘊含的精神理念與文化內涵，使學生從“傳承者”使命的角度來主動推廣、普及民族傳統體育，形成了新的傳承格局。

1.3 全面育人維度：凝聚育人合力，深化學生認同

民族傳統體育課程包含了體育知識、實踐技能、情感體驗與道德禮儀等多項內容，具備全面育人的先天優勢。以課程思政視角對高校民族傳統體育課程進行優化、升級，將進一步增進學生學習認同，釋放課堂教學活力，凝聚育人合力，全面提升教學質量。

1.3.1育體與鑄魂實現“一體融合”

民族傳統體育運動種類多元，為學生形成健康體能提供了良好基礎，學生系統化習練，將有效助力個人養成健康體質。從課程思政視角挖掘蘊含的精神理念，有助于磨煉學生的個人意志、錘煉學生的精神品質，使學生在育體的同時，實現鑄魂與修德“同向發展”。在開設傳統武術教學時，既需要讓學生掌握相關武術運動的招式，更要培養學生從中體會傳統武德、陰陽哲學，使學生在具體習練過程中，將“武德規范”外化外個人的面貌形象。

1.3.2育德與踐行實現“一體發展”

民族傳統體育文化深厚、項目多元，現有課堂時長及容量相對有限，很難對其中蘊含的精神內容、文化故事等元素予以完整呈現。因此，充分利用課程思政，為學生提供了更加完善、全面的課程思政方案[4]。通過引導、督促學生在日常學習、生活中自覺踐行禮儀規范、道德信仰等內容，使學生將其內化為個人的自覺行為，真正實現“育德于行”。

2 實踐應對：高校民族傳統體育課程思政機制的構建策略

為實現高校民族傳統體育課程思政的最佳成效，需要以“大課程”思政為基礎框架，通過立足課程“基礎點”，與球類、器械健身等其他體育課程協同開展思政建設，構建體育系列課程思政群，真正將思政精神全面滲入學生日常體育鍛煉、校園體育文化等各個環節，實現民族傳統體育教學與思政育人的一體融合。

2.1 加強頂層設計，引領機制建設

課程思政是全面育人理念指引下的全新課程形態，通過以課程思政理念為基礎，充分挖掘、利用民族傳統體育課程中蘊含的體育精神、文化資源與動作技能等內容。因此，依托民族傳統體育課程的載體優勢，設計有特色、有內涵的體育課程思政機制，需要重點把握：第一，以自然融合為基準，培育學生“自然自德”。課程設計的初衷旨在挖掘課程隱含的思政元素，為此，在課程思政設計時，應遵循學生的自然學習狀態，通過匯總課程教學內容，開展學習分享、討論表達和文化感悟等多項“非技能教學”，培養學生以自然理解的方式獲取德育知識，轉化為德育素養。第二，以時代融合為創新，培育學生“智慧智德”。在智慧教學環境下，要充分利用微課、多媒體等智慧教育途徑，為學生展示更加鮮活、立體的民族文化、傳統禮儀及體育精神，使學生在智慧形態下，生動感受和體驗課程蘊含的思政內容[5]。第三，以精神融合為目標，培養學生“以德修身”。通過引導學生把握民族傳統體育課程蘊含的文化素材和價值意蘊，為學生學習、成長提供堅實的文化基礎、精神滋養與價值引導。

2.2 緊扣育人目標，推進教學創新

設計高校民族傳統體育課程思政機制，需要設計豐富多元、細致多層的課堂內容結構，通過優化課程教學、設計制作配套教材及課件，將“立德”目標真正融入教學。首先，以傳統民族體育文化課程作為主線，將體育課堂、課外訓練和競賽活動等各項環節統一納入課程思政體系，通過構建“體育技能教育—民族文化啟示—實踐練習競賽”的課程框架，從不同視角、多個維度來設計課程思政機制，以實現民族傳統體育文化與現代課程思政理念的一體融合與實質貫通。其次，通過以校內已開設的民族傳統體育課程或項目為課程群主體，以“課程群”理念為指引，以“課程思政”為核心要義，積極向其他體育項目、學科領域延伸，通過逐步設計、建設民族傳統體育資源要素庫，構建內容完善、層次豐富的課程思政機制[6]。最后，要跨越傳統的體育知識教學層級，通過融入學生訴求，構建包含民族傳統體育文化、時代氛圍、多元文化等多元內容相融合的教育體系，實現課程育人的最佳成效。

2.3 踐行育人訴求，重塑教學生態

為進一步配合課程思政機制建設、實施，還需要圍繞民族傳統體育課程的素材、內容和文化因素，推出配套教材、課件，通過以鮮活的內容群、教材群來有效對接課程群，助力課程思政機制順利落地。一是要堅持以課程思政為基礎，深度提煉、系統挖掘體育精神和民族文化，完善日常鍛煉中的思政教育，通過發揮體育競賽、體育文化節的“儀式場景”優勢，構建全方位覆蓋、多層次參與的體育課程思政機制。二是要深挖學科內容，以深刻闡釋民族傳統體育項目的文化特質為教學精髓，將民族正義、和合一體等理念與體育技能教學、民族信仰引導相融合，切實培育學生對民族傳統體育文化的價值認同，厚植課程思政的民族文化根基。三是要通過構建智慧體育課堂，將民族傳統體育的文化禮儀、思維方式和民族自信等“隱性”內容，以生動鮮活、智慧立體的方式回歸學生的學習過程。比如，在開展“劃龍舟”教學時，除了要讓學生掌握劃龍舟的技巧、姿勢，開展必要的體能訓練，還需要穿插生動、趣味的教學視頻，使學生對其中蘊含的民族精神、文化歷史和體育形式演變進行系統化了解，培養學生在學習、掌握相關體育技能的同時，修養良好的君子品格。四是要積極突破單一的示范教學法，綜合課程思政的相關要求，引入課堂討論、小組辯論和個人展演等多種教學方法，深化學生對民族傳統體育內容的理解與認識，激發學生的課堂參與熱情和學習活力[7]。

3 結語

高校民族傳統體育課程思政機制建設是從“課程思政”視角對民族傳統體育文化進行挖掘、利用的生動體現，也是當前推進全面育人工作的重要嘗試。在追求“德體兼修”育人目標進程中，要充分發揮民族傳統體育課程的文化載體優勢，堅持以“立德立教”“立德求知”理念為指引，以“踐行育德”“習練育魂”要求為內容，積極構建德體一體、文化驅動的大課程思政群，為實現全面育人目標提供多元動力。

[1]王利國，程傳銀，劉璐.基于國際性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[J].南京體育學院學報(社會科學版),2016(4):95-99.

[2]孫蓀，黃桂成，吳啟南，等.高等中醫藥院校課程思政體系構建研究：以南京中醫藥大學為例[J].南京中醫藥大學學報(社會科學版),2018(4):262-264.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育, 2018(3): 64-69.

[4]王秀閣.關于“課程思政”的幾個基本問題：基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報,2019(3):188-190.

[5]趙富學，黃桂昇，李程示英，等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理釋析及踐行訴求[J].體育學研究,2020(5):48-54.

[6]王巖，王靜.信息時代構建“思政課程”與“課程思政”協同育人機制的思考：評《信息技術與課程深層次整合理論》[J].中國科技論文,2019(7):833-834.

[7]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設的實踐探索：以廣西水利電力職業技術學院為例[J].中國職業技術教育,2020(26):55-58.

Research on the Mechanism of Merging Ideological and Political into Tr Traditional National P.E. Curriculum in Colleges and Universities

CHEN Sheng, etal.

(School of Physical Education, Chengdu University, Chengdu 610016, Sichuan, China)

基金項目：2020年度成都大學“課程思政專項研究課題”，入微”與“入味”高校民族傳統體育課程思政機制研究。

陳勝（1988—），博士，副教授，研究方向：民族傳統體育學。