高中體育“走班制”課程創(chuàng)新路徑探索

黃亞黎，喻 堅

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

體育“走班制”的實施讓學(xué)生能夠選擇與自身能力水平相近的體育項目，符合學(xué)生個人發(fā)展需求，是改變傳統(tǒng)行政班“放養(yǎng)式”體育教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。高中生的自主意識增強(qiáng)，對知識的追求逐漸以自身興趣愛好為主導(dǎo)，體育“走班制”教學(xué)符合因材施教的教育理念，能滿足不同高中生興趣、專長的發(fā)展，在增強(qiáng)高中生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上提高高中生的運動技能水平。

1 體育“走班制”概述

體育“走班制”作為一種全新教學(xué)模式，目前已被應(yīng)用到部分地區(qū)的高中進(jìn)行實踐嘗試。大批學(xué)者對體育“走班制”的概念界定在表述形式上不同，但表達(dá)意思基本一致，本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將體育“走班制”定義為：以體育教學(xué)大綱為宗旨，同一年級學(xué)生的體育課排在同一時間段，在年級內(nèi)打破以班級為單位的組織形式，進(jìn)行可選擇性的專項化體育教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身興趣專長選擇與自身學(xué)習(xí)特點相符、難度等級相適應(yīng)的體育項目，形成教師固定上課、學(xué)生流動聽課的體育課堂教學(xué)模式。

體育“走班制”教學(xué)作為新的教學(xué)形式，給傳統(tǒng)班級固定授課方式帶來巨大變化，目前對此評價褒貶不一。有的體育教師認(rèn)為分層教學(xué)可以減小備課壓力，面對同一水平的學(xué)生教師可以有針對性地展開教學(xué)；有學(xué)者認(rèn)為體育“走班制”的實施，引發(fā)一連串的教學(xué)管理與教學(xué)資源不暢的問題，尤其是在當(dāng)前教育界“一考定終身”的問題未得到根本解決，體育“走班制”又引發(fā)“一走定終身”的新教育難題 。

2 我國高中體育“走班制”教學(xué)的現(xiàn)實困境

2.1 體育師資、場地問題

張媛媛等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，體育“走班制”開始實施受到“運動專項不強(qiáng)”的高中體育教師不同程度的反對。這一部分高中體育教師由于自身專項技術(shù)水平有限，無法滿足學(xué)生課堂需求，在一定程度上很難改變課程性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇體育項目時容易出現(xiàn)“冷門”現(xiàn)象。師資質(zhì)量、場地設(shè)施、器材齊全是各高中能夠?qū)嵤w育“走班制”的前提條件，學(xué)校同時開設(shè)多個體育項目對所需場地器材的數(shù)量、質(zhì)量要求比較高，而在體育經(jīng)費有限的情況下短時間內(nèi)盲目擴(kuò)大學(xué)校體育場地規(guī)模、置辦體育器材是不夠明智的，體育“走班制”的完善應(yīng)是一個經(jīng)過長期實踐檢驗后再合理配置教學(xué)資源的過程。

2.2 學(xué)生體育項目選擇問題

高中體育“走班制”教學(xué)要求學(xué)生能夠自主思考自身發(fā)展需求，在學(xué)期開始如何選擇體育項目也成為學(xué)校實施過程中遇到的難題。學(xué)生選課具有短視性、盲目性、新鮮感的特點，導(dǎo)致后期體育教師在教學(xué)換項與不換項的學(xué)生時引發(fā)新問題。高中學(xué)生選擇體育項目除了依據(jù)自身興趣為主導(dǎo)外，處在高三階段的學(xué)生還會受到文化學(xué)習(xí)壓力、家長態(tài)度等因素的影響，擔(dān)心過度重視體育課會影響文化成績。部分高一學(xué)生喜歡體育，可以從入學(xué)開始就進(jìn)行連貫性的學(xué)習(xí)（初級、中級、高級），但部分體育基礎(chǔ)較差或者不喜歡體育的學(xué)生，如何引導(dǎo)他們選擇符合自己實際情況的體育課程也是需要重點關(guān)注的問題。

2.3 學(xué)校管理、排課問題

高中體育“走班制”教學(xué)模式下，學(xué)生以流動聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課時，同一年級的學(xué)生同時分散去各自班級上體育課，容易出現(xiàn)課前、課后秩序混亂的現(xiàn)象，體育教師要接受來自不同班級的學(xué)生，無法一一對應(yīng)每名學(xué)生，部分學(xué)生就會開始出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，如逃課、缺課、冒名頂替等，導(dǎo)致課堂管理混亂。同時，由于每所學(xué)校場地、設(shè)備、師資、學(xué)生運動水平不同而產(chǎn)生排課差異，在排課時要考慮選擇人數(shù)少的課程、課程人數(shù)超標(biāo)、高三階段學(xué)生、滿足不同層次水平的學(xué)生等因素，如何合理、科學(xué)排課是高中實施體育“走班制”需要解決的問題。

3 美國高中教育特色

3.1 選課制、學(xué)分制

在美國，學(xué)生依據(jù)自身知識基礎(chǔ)、興趣、喜好在課程指導(dǎo)的幫助下按課程門類、數(shù)量、層級、科目等課程方案要求來制定自己的課程表。高中階段，學(xué)校會給學(xué)生提供必修課、選修課以及培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的“教育計劃”課程。選修課占比59%，開設(shè)選修課的教師必須獲得相關(guān)資格認(rèn)證才能開設(shè)相應(yīng)課程，從源頭上保證課堂質(zhì)量。美國高中選修課設(shè)置不是完全由學(xué)生自由選擇，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生以往綜合表現(xiàn)，再結(jié)合家長及學(xué)生個人意愿進(jìn)行選課排課。

在美國高中學(xué)校，學(xué)生所學(xué)每一門課程都有對應(yīng)分值，課程分值依據(jù)所修課程內(nèi)容、難度、時長等要素決定，與分值對等，任何學(xué)生只要按學(xué)校規(guī)定的各項要求修滿所規(guī)定的課程學(xué)分就能正常升學(xué)進(jìn)入下一級，避免單純用同一課程內(nèi)容來評價所有學(xué)生的情況，自尊心與自信心得以培養(yǎng)和保護(hù)。美國高中還會設(shè)最低分值控制線，學(xué)生所修學(xué)分總和必須達(dá)到最低分值線才能拿到高中畢業(yè)文憑，這就保證高中教育的最低質(zhì)量水平。

3.2 “AP課程”開設(shè)

美國“AP課程”是由大學(xué)教師委員會和有經(jīng)驗的AP課程教師來設(shè)計。大量數(shù)據(jù)表明，高中選修“AP課程”有利于學(xué)生在大學(xué)期間取得較好的學(xué)業(yè)成績。不同高中學(xué)校會把必修課分成不同水平來設(shè)置，如基礎(chǔ)（慢班）、普通（快班）、高級3個級別，還可在高級后增加先進(jìn)，分4個等級。其中的高級課程又稱“AP課程”（Advanced Placement），中文翻譯為“大學(xué)預(yù)科課程、先修課程”，由美國大學(xué)理事會認(rèn)定。美國高中將課程進(jìn)行難度等級分類，使每位學(xué)生盡可能接受合適的教育。

3.3 管理：設(shè)置“家房教師”

美國高中學(xué)校除了設(shè)置專門的學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯、社會性指導(dǎo)教師和負(fù)責(zé)處理違紀(jì)學(xué)生的訓(xùn)導(dǎo)主任外，學(xué)校每天會安排固定時間將學(xué)生聚集到行政班內(nèi)，再安排1名教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，負(fù)責(zé)“家房”教學(xué)的教師被稱為“家房教師”，這是美國學(xué)生走班管理的又一特色。“家房教師”被視為學(xué)生情感聯(lián)系的紐帶，一節(jié)課30min，一般安排在放學(xué)前或者午餐時，“家房教師”會通過這個時間段與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，對學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、生涯、思想方面進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，督促學(xué)生按時上課，與缺席、逃課的學(xué)生進(jìn)行交談，同時也是學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流準(zhǔn)備、投票競選班委、獲得考試通知的場所。在高中選課走班的教學(xué)模式下，“家房教師”的存在，使學(xué)生在班級不固定的學(xué)習(xí)模式下也能有機(jī)會與自己熟悉的教師、同學(xué)進(jìn)行情感交流，便于學(xué)生管理與班級歸屬感的提高。

4 我國高中階段體育“走班制”教學(xué)的策略

4.1 加強(qiáng)體育教室文化、體育教材建設(shè)

高中體育“走班制”教學(xué)將一個年級的體育課安排在同一時間上，學(xué)生人數(shù)流動大。體育課大都是在室外操場或者體育場館進(jìn)行，而高中學(xué)校的硬件設(shè)施條件無法同大學(xué)一樣有足夠的資金和場地來配置相應(yīng)的體育器材、室內(nèi)場館，如遇特殊天氣，部分班級的體育課就無法正常進(jìn)行。對此，可以積極組織體育理論課堂，印刷豐富的體育知識教材，將學(xué)生根據(jù)人數(shù)集中到固定教室，對教室進(jìn)行與體育運動相關(guān)的圖畫、文字、板報的裝飾，再安排體育教師進(jìn)行專業(yè)理論與技能展示教學(xué)，向?qū)W生普及體育知識，使學(xué)生耳濡目染，這樣既能解決特殊天氣下的教學(xué)安排，又能培養(yǎng)體育班級文化，使學(xué)生形成自強(qiáng)、自信、堅忍、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.2 實現(xiàn)體育資源跨區(qū)域共享

因人、因校、因地開展體育課程是當(dāng)前高中體育“走班制”實施的重要原則。同一區(qū)域，在政府和校方支持的前提下，利用鄰近校區(qū)體育資源或者社會公共體育場地、器材進(jìn)行高中體育“走班制”教學(xué)，實現(xiàn)體育資源共享。專業(yè)體育教師根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見也可以流動教學(xué)，相鄰的學(xué)校之間進(jìn)行資源互補(bǔ)，學(xué)生“走班”，教師也可以“走校”。各高中可將選擇“冷門”體育課程的學(xué)生集中到一起教學(xué)，避免因課程種類多而師資力量不足，浪費體育資源單獨為幾個學(xué)生開班的情況。

4.3 開設(shè)體育“AP課程”

將美國“AP課程”的教育模式納入我國高中體育教育。“AP課程”內(nèi)容涵蓋知識范圍廣，能夠滿足學(xué)生興趣需求，課程內(nèi)容廣度和深度符合學(xué)科基礎(chǔ)性特點。課程內(nèi)容的設(shè)置不限于體育項目，可以是與體育運動相關(guān)的訓(xùn)練知識，如體能、有氧舞蹈、趣味運動等，同時與大學(xué)體育課程掛鉤，使學(xué)生興趣、特長能得到長期的發(fā)展，培養(yǎng)獨立自主、全面發(fā)展社會主義接班人。

4.4 學(xué)生管理從“一對多”向“三位一體”轉(zhuǎn)變

將學(xué)校管理、學(xué)生自我管理、家長輔助管理有機(jī)結(jié)合。高中體育“走班制”教學(xué)下學(xué)校體育課堂管理可借鑒美國“家房教師”的設(shè)置，安排專職教師對學(xué)生的日常管理進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)，體育生可以擔(dān)任班干部協(xié)助“家房教師”管理班級；在學(xué)生自我管理方面，可通過學(xué)生在每節(jié)體育課前將所準(zhǔn)備體育器材在課后按時歸還、私人物品合理歸置等途徑來培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；家長輔助管理體現(xiàn)在家長和體育教師配合對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃進(jìn)行基礎(chǔ)指導(dǎo)，在閑暇可以線上觀看學(xué)生體育競賽，提高學(xué)生自我意識，培養(yǎng)其健全獨立的人格。

5 結(jié)語

未來高中學(xué)校的發(fā)展會從一樣變成都不一樣，每個高中學(xué)校都會在長期的探索與改革中形成一套適符合自身校情的高中體育“走班制”課程體系。美國高中教育層層把關(guān)，學(xué)校、社會、家庭協(xié)同發(fā)力，課程內(nèi)容覆蓋面廣，課程設(shè)置難度能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生需求，符合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量受到全方位監(jiān)測評估，這對避免我國高中體育教師在體育教學(xué)時不作為起借鑒作用。同時，學(xué)校對學(xué)生的評價不可僅限于成績，更要關(guān)注學(xué)生在成長過程中綜合能力（社會科學(xué)、藝術(shù)、體育）、自我管理能力的發(fā)展，為高中向大學(xué)的人才輸送建立一條高質(zhì)量的人才輸入鏈。筆者認(rèn)為，要推動高中體育“走班制”課程設(shè)置愈加科學(xué)化，就要尊重高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保持體育在教育過程中的連續(xù)性，逐漸完善我國高中體育“走班制”的課程建設(shè)。