農(nóng)村小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

李榕芳

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學(xué) 廣東 廣州 510900)

有效的英語自主預(yù)習(xí)，能夠切實(shí)提升學(xué)生對于英語課堂中知識的掌握，促使教師的課堂目的盡快達(dá)成。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的英語預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)認(rèn)識到英語自主預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對自主預(yù)習(xí)的興趣，制定合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠以明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)，提升學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的基本效率。在布置預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，考慮到不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語自主預(yù)習(xí)能力。

1.自主預(yù)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主預(yù)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力中的一種，如果學(xué)生具備了自主預(yù)習(xí)能力，對英語就會(huì)有著強(qiáng)烈的求知欲望。英語課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，對于教師來說，不能將所有全部的知識都放在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講述，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不可能兼顧到所有人，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同。教師應(yīng)充分注意和認(rèn)識到這一點(diǎn)，所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語自主預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步了解英語課堂教學(xué)中的內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)前做好充分地準(zhǔn)備。

學(xué)生擁有了基本的英語自主預(yù)習(xí)能力，掌握了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法，就降低在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到的難度。面對英語教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯、句型和知識點(diǎn)，學(xué)生能夠更快速地進(jìn)行理解和掌握。在預(yù)習(xí)完成后，有的學(xué)生還能對于自己的預(yù)習(xí)效果做出評價(jià)，是否掌握了相應(yīng)的英語知識。在這種情況下，學(xué)生不再是知識的單純接受者，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，真正成為了學(xué)習(xí)的主體者，發(fā)揮了自己的重要學(xué)習(xí)地位。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地布置預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生逐步提升自主預(yù)習(xí)的基本認(rèn)識，教會(huì)學(xué)生掌握具體的自主預(yù)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.農(nóng)村小學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)策略

2.1 根據(jù)不同學(xué)情，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)步驟。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在開展英語自主預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)仔細(xì)分析每節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的自主預(yù)習(xí)步驟，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不同，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)方案，將英語自主預(yù)習(xí)時(shí)的步驟進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠按照步驟一步步來。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來說，其可以分為兩種類型，一種是英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，一種是英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。根據(jù)對于本班學(xué)生的英語情況進(jìn)行區(qū)分，教師應(yīng)注意根據(jù)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)步驟，真正滿足學(xué)生的英語基本需求,符合學(xué)生的英語認(rèn)知能力。

例如在學(xué)習(xí)教科版六年級上冊Unit 1《What are those farmers doing?》，這一課的教學(xué)目標(biāo)在于要求學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀what引導(dǎo)的特殊疑問句并能夠做出相應(yīng)的回答，還需要讓學(xué)生正確使用what疑問句詢問他人的活動(dòng)安排并做好記錄。在本節(jié)課的教學(xué)中，在其中的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)特殊疑問句的回答以及各種信息的替換和交流。需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的單詞：feed/cow/deer/sheep/animal。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要熟讀單詞，明確單詞的正確讀音。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，feed the chickens and ducks/feed the pigs/feed the horse/grow flowers and vegetables/plant trees.在進(jìn)行本節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)步驟，針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，為做好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接下來的預(yù)習(xí)中，英語能力較差的學(xué)生需要掌握相應(yīng)的短語內(nèi)容，將其中的重點(diǎn)短語挨個(gè)勾畫出來，并進(jìn)行具體的分析。比如feed the chickens and ducks是指喂養(yǎng)小雞和鴨子，feed the pigs是指喂養(yǎng)豬，feed the horse是指喂養(yǎng)馬，grow flowers and vegetables是指種植花和蔬菜，plant trees是指種樹。這是英語成績較差的學(xué)生需要完成的英語預(yù)習(xí)步驟。

而對于英語能力好的學(xué)生，在熟讀了英語課文后，接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要區(qū)分a few/few/a little/little的區(qū)別。通過查找資料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)a few 和few都是表示修飾數(shù)名詞，其中a few 是指一些，表示肯定，few是指極少，幾乎沒有，表示否定。a little和little都是用來修飾不可數(shù)名詞的，其中a little表示一點(diǎn)點(diǎn)，代表肯定，little代表幾乎沒有，表示否定。通過仔細(xì)安排預(yù)習(xí)步驟，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)效性。

2.2 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的預(yù)習(xí)要求。在英語課堂前，教師應(yīng)注意仔細(xì)分析英語課文內(nèi)容，從中勾畫出相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，不讓學(xué)生再進(jìn)行單純的英語預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)定不同的預(yù)習(xí)要求，對于那些簡單的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些具有困難度的英語預(yù)習(xí)目標(biāo)，而對于那些具有一定難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置一些簡單的英語預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注意將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地細(xì)化，將預(yù)習(xí)內(nèi)容變得具體起來，便于學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生知道和了解自己在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該選擇什么樣的預(yù)習(xí)方式，才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠形成自身英語能力的切實(shí)提升。因此，針對于當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際問題，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵從一定的原則，循序漸進(jìn)，先由一些比較簡單的英語預(yù)習(xí)內(nèi)容開始，再逐步增強(qiáng)預(yù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容，解決學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生明確英語課堂上的重點(diǎn)知識。值得注意得是，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，其具有一定的特殊性，對于不同英語水平的學(xué)生來說，如果布置的預(yù)習(xí)任務(wù)過于難的話，超出一些學(xué)生的認(rèn)知時(shí)，學(xué)生自己就無法獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師的課堂教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)就并不合理了。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到不同的學(xué)生英語水平，盡量確保預(yù)習(xí)的難度不要太大，確保學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的效果。

例如在學(xué)習(xí)《A country life is a healthy life》這一課時(shí)，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠掌握認(rèn)識和基本性的使用what/where/how引導(dǎo)的特殊疑問句，學(xué)會(huì)新單詞grandparent/milk/ride/rode/take/took/still/help...with.../air.對于英語能力較差的學(xué)生，他們只用學(xué)會(huì)新單詞。而對于英語能力較好的學(xué)生，他們需要能夠掌握由what/where/how引導(dǎo)的特殊疑問句。

又如在學(xué)習(xí)《Where are you from？》這一課時(shí)，對于英語能力較差的學(xué)生，需要聽懂和認(rèn)識本課的新單詞。而對于英語能力較好的學(xué)生，其需要掌握和學(xué)習(xí)be form句型的一般疑問，從書本中找到關(guān)于用Where提問的句子。

2.3 根據(jù)不同層面的學(xué)生，開展不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。利用英語預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)，布置一些當(dāng)前學(xué)生一定能夠完成的題目，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出合理地評價(jià)，教師也能根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，是否掌握和完成了基本的預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要兼顧到每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，確保學(xué)生正確進(jìn)行了預(yù)習(xí)。教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，也能讓學(xué)生了解到自己是被教師所重視的，同時(shí)，教師在這一階段中，也應(yīng)重視查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，通過這樣的方式，檢查學(xué)生是不是認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題。教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題作為英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行解決，提升學(xué)生對于英語課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，真正讓英語課堂的學(xué)習(xí)發(fā)揮其實(shí)際效果。教師應(yīng)重視認(rèn)識到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不同的學(xué)生，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，也只能在自身的英語基礎(chǔ)上得到提升，因此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生，彈性布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)《I like the city very much》這一課時(shí)，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)中，針對于不同層面的學(xué)生，教師需要對于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，比如針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)布置不一樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，針對于英語能力較差的學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)，其需要學(xué)會(huì)歸納城市和鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，用英語的方式描述自己家鄉(xiāng)的生活，說出自己到底是喜歡鄉(xiāng)村生活還是城市生活。本節(jié)課的教學(xué)難度不算高，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語的方式介紹自己所喜歡的生活。通過這樣的方式，布置英語能力較好的學(xué)生的英語預(yù)習(xí)作業(yè)。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)，查看學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《What's the matter with you?》這一課時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，針對于英語能力較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納詞語，比如：He has a fever. He ate too much ice cream. He should drink plenty of water. 而對于英語能力較好的學(xué)生，教師可以布置作業(yè)，讓他們歸納掌握導(dǎo)致不同疼痛的原因和解決方法，增加英語作業(yè)形式的難度。通過這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)布置，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)基本效果。

3.結(jié)語

綜上所述，針對于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)問題與新課改的教學(xué)需求，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的、有效地分析預(yù)習(xí)問題，精心設(shè)計(jì)課堂前的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，充分提升學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)的有效性，也確保學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)性和積極性，切實(shí)有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的效果。真正做到尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入到英語課堂的學(xué)習(xí)中來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。