淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑

姚 平

(黑龍江省大慶市第五十五中學(xué)校 黑龍江 大慶 163000)

初中生知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力較弱，寫作能力不足，閱讀文本能對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到幫助和促進(jìn)作用。教師在學(xué)科教學(xué)中正面利用二者之間的關(guān)聯(lián)性不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

1.對(duì)讀寫結(jié)合的概述

讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，通過閱讀教學(xué)為寫作積累素材，在寫作中增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來，提升學(xué)生閱讀、寫作能力。但是閱讀和寫作有存在各自的特點(diǎn)，閱讀主要考察的是學(xué)生信息搜集能力，考察通過一個(gè)語篇的閱讀能否能夠?qū)⑽谋颈磉_(dá)的信息提煉出來，而寫作主要鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)用能力，要求學(xué)生根據(jù)要求在日常積累的基礎(chǔ)之上清晰明了地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來[1]。在實(shí)際的教育教學(xué)中讀與寫是相輔相成的。學(xué)生們?cè)诔踔须A段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，需要在教師的指導(dǎo)下慢慢提高這兩個(gè)方面的能力和水平。在初中階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際操練中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.閱讀促進(jìn)寫作途徑

2.1 注重閱讀教學(xué)、增加素材積累。要想在初中語文課堂上通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累更多的素材。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思考，不是單純地死讀書，這樣學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的感悟和理解，感受文本的語言特色和寫作風(fēng)格，為自己的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美語篇的好習(xí)慣，并且進(jìn)行記憶，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，通過大量的閱讀學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到增強(qiáng)和提升，自然可以寫出優(yōu)美的文章和習(xí)作，提升自己的寫作能力[2]。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》《雨的四級(jí)》這兩篇閱讀文本教學(xué)為例，這兩篇文章都是描寫關(guān)于季節(jié)自然景物的，但是兩篇文本的語言特色和風(fēng)格存在明顯的差異。教師在教授這兩篇閱讀文本時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文本的特色，《濟(jì)南的冬天》語言風(fēng)格非常的細(xì)膩生動(dòng)，運(yùn)用了大量的比喻和擬人和對(duì)比的手法將濟(jì)南“溫晴”的冬天表現(xiàn)出來。而《雨的四季》作者的思路清晰明確，分別描繪出各個(gè)季節(jié)的雨，文章多用詩化的句子，將雨描繪地可愛親切。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文本中的美段佳句進(jìn)行積累并且展開記憶，在后面自己寫類似文本時(shí)可以將其有效運(yùn)用在自己的語篇當(dāng)中。

2.2 借鑒閱讀文本，有效開展仿寫。初中語文課堂教學(xué)中開展一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳地是教科書，教材上面收錄了許多名家大師的作品，每一篇課文都是經(jīng)過編者反復(fù)考量，符合初中生閱讀水平和身心發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生可以借助這些課文展開仿寫，學(xué)習(xí)和借鑒這些名家大師的寫作方式，在仿寫的過程中逐漸內(nèi)化為自己的表達(dá)習(xí)慣，提升自身的寫作能力[3]。教師可以在教授完某個(gè)單元的內(nèi)容之后，讓學(xué)生從本單元選擇一篇自己喜歡的課文，然后仿照這篇文章的文章構(gòu)思、語言特色、結(jié)構(gòu)特征等等進(jìn)行仿寫，感受作者寫作時(shí)的新奇構(gòu)思，提升學(xué)生寫作水平。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元都是關(guān)于人物的描寫，教授完這一單元《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等文章之后可以讓學(xué)生選擇一篇符合自己寫作風(fēng)格和自己喜歡的作品進(jìn)行仿寫練習(xí)，對(duì)自己所選文章的構(gòu)思布局、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言形式等等進(jìn)行仿寫，寫出一個(gè)令自己印象最深刻的人。

2.3 基于閱讀文本，寫出自己讀后感。寫作一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感，通過一定的語言技巧和謀篇布局將學(xué)生的真實(shí)想法和思想感情表達(dá)出來，這樣的文章才是好文章。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟閱讀文本，然后寫出自己的讀后感，表達(dá)出自己閱讀完本篇文本之后的真實(shí)感悟。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，然后學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中才可以自然地流露出自己的情感，增強(qiáng)自己寫作的感染力。

3.結(jié)束語

在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)和核心能力，不斷盡心更好地發(fā)展。