核心素養下小學語文分層教學探究

伍琳琳

(湖南省長沙市岳麓區實驗小學西校區 湖南 長沙 410006)

分層教學是指根據學生的實際學生狀況分為幾個層次，對不同層次的學生采取不同的教學任務，兼顧所有學生。傳統的教學方式教師是教學的主體，學生被動的接受知識，由于學生的理解能力不同，對知識的接受能力也不同，一刀切的教學已經無法滿足學生的需要。因此，教師要因材施教，采用分層教學方式，建立學生學習的信心，將每一位學生的個性發揮的淋漓盡致，充分發揮學生的主體地位，增加學生的學習興趣，提高學習效率，從而提高學生的核心素養。

1.小學語文教學的現狀

受傳統教育的影響，在小學語文教學過程中，仍有一部分教師沒有更新教學理念，采用一刀切的教學方式，沒有根據學生的實際學習狀況設定相應的教學目標和內容，也沒有發揮學生的主體地位，學生被動的接受語文知識，缺乏學習的興趣和積極性，學習效率低下。教師在講解困難的知識點時，學習基礎好的學生可以聽懂，基礎較差的完全不懂，這樣會喪失部分學生學習的信心，甚至產生厭煩語文的心理；講解簡單的知識點時，對于基礎好的學生來說太容易了，容易給學生帶來驕傲感，不利于語文的學習。長此以往，會加大學生學習成績之間的差距，導致總體教學質量下降。為了改善這種狀況，語文教師可以采用分層教學模式，激發學生的學習興趣，從而構建一個高效的語文教學課堂。[1]

2.核心素養下小學語文分層教學的探究策略

2.1 課堂內容進行分層教學。在小學語文教學過程中，老師可以根據學生們學習進度、學生們學習能力，來為學生們進行分層教學。老師們可以在教學過程中提問一些問題，根據學生們的實際情況來決定問題的難易程度，保證學生們能夠接受，讓學生們不至于在學習過程中喪失學習興趣，學生們通過在回答問題的過程中來激發學生們的學習興趣，有效提升學生們的學習效果。[2]

例如，老師們在教學部編版小學六年級上冊中《少年閏土》這篇文章時，課本中要學生們掌握一些基本的字詞和作者所表達的感情，讓學生們能夠了解文章到表達的內容，學生們能夠對文章進一步的理解。這個時候，老師們在提問學生們的時候，要根據學生們的實際情況進行有針對性性的提問，讓學生們通過思考來激發學生們的創新思維，培養學生們能夠靈活的運用知識，完成靈活運用的目的。讓課堂教學更加高效，培養學生們自主學習的良好習慣以及提升學生們語文核心素養。

2.2 為學生們進行分層布置作業。老師們在課堂教學過程中，為學生們灌輸大量的理論知識，但是學生們的接受能力有限，所以學生們很難吸收所有教學的知識，這個時候，老師們為學生們所布置的作業就會有著非常重要的作用，但是，由于學生們的個性差別以及接受能力的不同，學生們完成同樣的作業也會有不同的效果，所以說，老師們在為學生們布置作業時，要根據學生們的實際情況，來為學生們分層布置作業，讓學生們課后練習能夠起到最有效的作用，讓學生們的學習效率達到最佳。[1]

例如，老師們在教學部編版小學六年級上冊中《橋》這篇文章時，可以合理運用文章中運用的以事預理的寫作手法，學生們進行仿寫一段話。老師們在為學生們布置作業時，要根據學生們的個人情況來決定作業的難易程度，來保證學生們能夠順利完成課后作業，并且讓學生們能夠通過課后作業來達到課后練習的最佳效果，有效提升學生們的學習效率，并提升學生們的語文核心素養。

2.3 進行分層教學評價。在傳統教學中，學生們犯了錯誤就受到老師們的嚴厲批評，老師們認為學生們通過嚴厲的批評就會有所改正，會有一定的進步。但是現實結果恰恰相反，由于學生們年齡的原因，心理接受能力比較差，嚴厲的批評可能會打擊學生們的自信心，嚴重的會讓學生們一蹶不振，讓學生們對于老師產生抗拒心理，進而對于學習也會出現拒絕的想法。老師在教學過程中，要根據學生們的實際情況為學生們進行關注，學習優秀的學生進行鼓勵，學習能力較弱的學生，老師們要給予關心，讓學生感受到老師的關注，激勵學生學習。

3.結束語

總而言之，分層教學對小學語文教學有很大的幫助，在小學語文教學中采用分層教學模式，可以通過對教學內容進行分層、布置分層作業、進行分層教學評價等方式，充分發揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都可以得到進步，兼顧每一位學生，提高學生的語文學習效率，從而構建一個高效的語文教學課堂。