小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力提升思考

王 蘭

(新疆維吾爾自治區(qū)和碩縣第三小學(xué) 新疆 和碩 841200)

引言

伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速增長和素質(zhì)教育的不斷滲透，小學(xué)生的思維能力教育已經(jīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到語文學(xué)科中更深的意義。有大量的研究表明，小學(xué)生的思維邏輯能力正處于基礎(chǔ)過渡極端，所以小學(xué)語文應(yīng)該通過小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展創(chuàng)新課堂，指導(dǎo)學(xué)生正確理解文字和文章情感，有效的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[1]

1.營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生思維潛能

小學(xué)語文教師在教學(xué)中基于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師利用寬松愉悅的氛圍幫助學(xué)生集中課堂注意力，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力和探索課堂的欲望。教師在課堂上站在和學(xué)生們平等的高度上構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近和學(xué)生們之間的距離，學(xué)生們?cè)诜潘傻那闆r下更容易激發(fā)自身的思維潛能。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《走月亮》的過程中，教師利用課件向?qū)W生們展示秋天的月亮圖片，并且播放《彎彎的月亮》這首音樂，這時(shí)學(xué)生們的身心會(huì)得到放松，教師接著向?qū)W生們介紹一些云南風(fēng)景，學(xué)生會(huì)對(duì)云南有一個(gè)初步的印象，之后教師讓學(xué)生找出文中喜歡的地方，并說說為什么喜歡。學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中會(huì)用心感受文章細(xì)膩的情感，組織語言表達(dá)出自己讀文章的感受，由此有效激發(fā)自己的思維潛能。

2.打破反應(yīng)定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文課堂中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生們的即興創(chuàng)新思維。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元《草船借箭》的過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課文的記憶在大腦將文章中的字詞進(jìn)行盤點(diǎn)，說出描寫人物外貌的詞語、描寫人物心情的詞語，接著通過接龍的形式說出自己知道的關(guān)于《三國演義》的成語和歇后語，這樣不但能夠幫助學(xué)生們鞏固和積累詞語，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；之后，教師在講述課文的過程中開展仿寫或者續(xù)寫環(huán)節(jié)，草船借箭這個(gè)故事跌宕起伏，所以教師可以找到文章中幾個(gè)高潮節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生們拋開文章中的故事發(fā)展，寫出自己想要文章發(fā)展的走向，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)即興過程中能夠不斷的促進(jìn)想象力提升；最后，教師在課堂結(jié)束之后設(shè)計(jì)自由聯(lián)想環(huán)節(jié)，教師先幫助學(xué)生理解“神機(jī)妙算”的意思，讓學(xué)生根據(jù)成語意思舉例出相關(guān)成語和反義詞，提升學(xué)生們的知識(shí)遷移能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生們積累了成語詞匯，為學(xué)生們文化素養(yǎng)的形成做了良好的鋪墊。[2]

3.樹立問題意識(shí)，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計(jì)課堂問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠深入到課堂思考教師提出的問題，經(jīng)過認(rèn)真思考向教師說出自己內(nèi)心對(duì)問題的見解。教師在學(xué)生們回答問題的過程中避免使用批判性語言，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《丁香結(jié)》的過程中，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，教師為學(xué)生們出示丁香的圖片，告訴學(xué)生們文學(xué)作品中會(huì)給很多植物賦予一種特殊的品格，梅花代表高潔、牡丹象征富貴等等，提問學(xué)生認(rèn)為丁香所代表的什么。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文，在文章感受作者賦予丁香的情感，根據(jù)丁香的生長環(huán)境、氣味、形狀、顏色表達(dá)出自己內(nèi)心的看法。每個(gè)學(xué)生都積極回答教師提出的開放性問題，教師要對(duì)每個(gè)回答問題的學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且為學(xué)生們總結(jié)丁香有著豁達(dá)的含義，這樣的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的思維變得流暢，更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合型人才，思維能力對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展起到了決定性的作用。小學(xué)語文需要打破僵化的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇敢的提出質(zhì)疑。同時(shí)，現(xiàn)代化教育一定要基于以生為本的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，讓學(xué)生們?cè)诮邮苄轮R(shí)的過程中逐漸形成獨(dú)特的個(gè)性思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。[3]