基于核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂構建探究

宋冬英

(山東省鄒平市黛溪小學 山東 鄒平 256200)

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這與學生日后能否順利融入社會有很大的關系，所以基于核心素養(yǎng)進行有效教學是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。因此，下文主要從四個方面來分析，一是創(chuàng)設教學情境，提高學生語言能力，二是開展探究活動，提高學生思維邏輯，三是進行情感教學，提高學生審美能力，四是引入傳統文化，提高學生文化意識。

1.創(chuàng)設教學情境，提高學生語言能力

在傳統的小學語文課堂教學中，最大的弊端就是老師占據主體地位，學生只能被動的接受知識，久而久之學生就會喪失“說”的能力，那么基于此轉換老師和學生的角色，需要以激發(fā)學習興趣為主，給學生創(chuàng)設情境，以此給予學生“說”的機會，提高學生的語言建構與運用能力，真正將核心素養(yǎng)教育高效的融入其中，完成預期教學工作。[1]例如在講解人教版小學語文《大青樹下的小學》這一節(jié)內容時，老師就可以利用多媒體設備給學生播放傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的相關視頻，視聽結合吸引學生的注意力，然后為了讓學生對文章有一個充分的了解，分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習，各組練習后進行比賽，最后著重突破教學重難點，引導學生說出自己的感受，老師幫助學生理解和運用語言。

2.開展探究活動，提高學生思維邏輯

雖說小學階段的語文教學內容和思想還不是很有深度，但這也不意味著學生就不需要思考，應試教育的弊端就是大大削弱了學生思考的機會，非常不利于提高學生的思維發(fā)展與提升能力，所以在如今的小學語文課堂教學中，小學語文老師就要多多開展探究活動，選擇學生樂于接受的方式，以此調動學生的學習積極性，完成核心素養(yǎng)教育目標。[2]例如在講解人教版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)內容時，老師就可以在學生已經掌握理論知識的基礎上，提出“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好？”辯論性問題，讓學生任選陣營，開展辯論賽，兩個陣營的學生進行比賽，老師作為唯一的裁判，要公平、公正、公開，以積分制的形式比賽，看看最后那個陣營能夠贏，通過這個過程，學生的思維邏輯能力可以得到真正的培養(yǎng)。

3.進行情感教學，提高學生審美能力

語文是一門非常有魅力的學科，之所以有很多學生感受不到語文學科的魅力，就是因為小學語文老師沒有進行情感教學，學生無法有身臨其境、感同身受的體驗，那么基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文老師就要引入情感教學，以此讓學生與作者產生共鳴，進而提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，突顯出文章的美，突顯出語文的美。[3]例如在講解人教版小學語文《吃水不忘挖井人》這一節(jié)內容時，老師就可以進行生活化教學，引入實際生活中的真實事例，引起學生的情感共鳴，先讓學生自由討論幫助別人的感受，以及內心情感變化，然后再讓學生自由討論被別人幫助的感受，以及內心情感變化，最后再引出文章主題“誰“吃水不忘挖井人”？這個“挖井人”是誰？課文講的是一件什么事？”使得學生能夠初步感悟飲水思源的道理，真正理解文章美感。

4.引入傳統文化，提高學生文化意識

在如今的小學語文課堂教學中，小學語文老師也要知識傳統文化的理解與傳承教學，因為這是新課程標準對老師和學生的要求，這也是老師和學生應該承擔的責任，所以小學語文老師可以引入傳統文化，這樣既可以拓寬學生的視野，也可以強化學生對語文知識的理解，有助于提高學生的文化意識，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。例如在講解人教版小學語文《將相和》這一節(jié)內容時，老師就可以借助多媒體課件出示司馬遷及《史記》的相關資料，學生自主閱讀并交流，這會滿足了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊，然后基于此出示課前導讀，將傳統文化融入其中，幫助學生從整體上理清文章思路，了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力，深刻地理解了人物形象，激發(fā)他們閱讀名著的興趣，增強他們學習語文的能力。

5.結語

綜上所述，對于如今的小學語文課堂教學來說，小學語文老師在設計教學方法和教學手段時，必須嚴格圍繞學生的核心素養(yǎng)來制定，也就是要構建小學語文高效課堂，受學生年齡、性格以及心理等影響，小學語文老師要進行多元化、多樣化教學，以此來提高學生的語言能力、思維邏輯、審美能力、文化意識，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于此達到預期的教學效果，進而順利開展后續(xù)教學工作。