核心素養下小學語文微課教學探索

申 倩

(遼寧省大連市瓦房店市土城鄉中心小學 遼寧 瓦房店 116300)

引言

在新課改的大背景下，教師要不斷的豐富教學內容，在小學語文教學過程中，微課被很多教師引進課堂中，微課的應用更形象的解決課堂中的難點，還能促進學生更好的理解所學知識，提高學生的學習質量。教師把微課引進課堂教學中，不僅吸引了學生的學習興趣，還大大活躍了課堂氛圍。為適應新時代大需求，教師把提升學生核心素養當作第一要務，也是教育的終極目標，為提高學生的綜合素質奠定基礎。

1.通過微課進行情景教學，調動學生學習的積極性

小學時期的學生，自控力及專注力較差，想要提高學生的學習水平有些許困難，所以教師要勇于創新，大膽嘗試通過微課進行情景教學，新的教學模式能夠調動學生的學習興趣，充分激發學生學習激情。情景教學被廣大教師引進課堂，微課的應用，教師能夠更加形象生動的向學生傳授知識，使學生在情境教學中積極愉悅的學習，勇于在知識的海洋中探索學習，從而拓寬學生的學習思維，提高學習質量。[1]微課通過電子設備以及多媒體的方式進行教學，教師能夠快捷簡單的搜集教學資料，也能更加清晰明確學生的學習思路。教師大膽嘗試情景教學，通過微課小視頻的形式來豐富課堂內容，將PPT以及微課小視頻進行有機的結合，有效的活躍課堂氛圍，以此來調動學生的學習激情。例如，教師在講解《寓言兩則》時，教師可以通過課堂講解與視頻播放《亡羊補牢》以及《揠苗助長》的動畫相結合的形式。教師的講解可以明確學生的思路，視頻的播放使學生更加深刻的了解寓言故事所要表達的含義。通過視頻的播放，引發學生深入思考，還可以使學生們充分發表自己的見解，加深對文章的理解，充分調動學生的學習激情，這也充分實現以學生為主體的教學理念，提升學生學習的個人素養，同時還大大提高教學質量。

2.微課可以調動學生的感官，激發學生的學習欲望

在新課改的要求下，教師要不斷地優化自己的教學方式，教師要轉變傳統的、單一的教學模式，教師可以通過信息網絡挖掘科學有效的教學資源，多種教學模式并用，積極營造活力高效的課堂，滿足學生的實際需求。師生共同創建高效的課堂，教師不僅僅是知識的傳授者，還要帶領學生共同參加到課堂中，發揮以學生為主體的教學地位，在核心素養的要求下，微課教學充分發揮了應有的現實價值，課堂中教師適當的設置問題，積極地引導學生進行自主探究，提高學生的綜合能力。例如，教師在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節時，教師可以微課的形式設置一系列的問題，先鼓勵學生通過閱讀自己解決一部分問題，剩余的問題通過老師的講解一一消化，這樣大大提升學生的自主探究能力，不僅提高了學生語言組織能力，還大大鼓舞了學生的自信心。[2]實踐證明，基于核心素養下，小學語文的微課教學，能夠將學生的多種感官調動起來，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習能力，讓學生都積極踴躍參與到教學活動當中，從而提升課堂教學質量。

3.為學生構建良好的微課應用平臺，拓寬學生學習思路

以信息技術為發展的小學語文微課課堂，是教師勇于創新的結果，教師不僅突破時間和空間的限制，還能極大拓寬學生的學習思路，更加科學高效的引導學生的學習。所以教師要及時總結小學生在學習語文過程中所存在的問題，逐步的完善微課應用平臺。教師可以引導學生利用網絡資源獲取更加寬廣的學習資料、拓寬學生學習思路，高效的提高學生的學習質量，提升學生分析問題的能力和思考能力，潛移默化中提高學生的個人學習素養。例如：教師在講授《葡萄溝》這篇課文時，由于受空間地域的限制，學生們對新疆的地理環境相當陌生，對葡萄的生長環境和葡萄干的制作過程又充滿好奇心，教師便可以通過微視頻了解新疆地域環境及葡萄干的制作過程，使學生相互探討、相互學習，了解葡萄干的制作工藝與流程，大大提升了學生的學習興趣。教師還可以向學生提出問題，“為什么新疆的葡萄干比其他地方的葡萄干好吃呢？”同時延伸一系列的地理溫差及土壤問題，為學生儲備一定的知識量，大大的拓寬了學生的思維能力。

結束語

應時代的要求，我國語文教學呈現多元化發展環境，極大的豐富了教學內容及形式，微課是一種新型教學模式，可以有效的提升教學成果，教師必須要充分重視微課程的實踐應用。在小學語文教學過程中，教師有效的將微課與語文核心素養有機融合，提高學生的主觀能動性，培養學生的語文核心素養，從而提高學生的綜合能力。