鍛煉羽翼，讓想象起飛
——例談小學語文閱讀教學中想象力的培養

林 霞

(廣東省江門市陳白沙小學 廣東 江門 529000)

小學階段正是培養學生抽象邏輯思維、創造性思維的關鍵時期，是想象力發展的最佳階段，《語文課程標準》要求要“激發想象力和創造潛能。”但目前的小學語文閱讀教學，教師可能更加關注字詞的掌握、文本的解讀以及寫作技巧滲透，常常忽視了孩子想象力和感受力的培養，而學生也“談想色變”，不知該如何進行想象。那么怎樣在閱讀教學中培養學生的想象力？

1.細品文本，構建想象

1.1 了解文本，與文共情。很多文章的寫作背景與學生現實的生活有很大的差距，學生比較難體驗及感受文中的內容和情感，從而出現想象空白。

比如《賣火柴的小女孩》一文，學生對故事的背景不熟悉，以學生現在豐衣足食的生活體驗，是很難感受到小女孩的饑餓和窘迫，也限制了學生與小女孩的感受產生共情，因此引導學生了解當時歐洲資本主義社會下貧苦民眾不公平、卑賤潦倒的生活背景，更能讓學生與小女孩產生共鳴，當小女孩幾次點燃火柴所看到的畫面才更容易出現在學生的腦海，那個孤苦伶仃、惹人憐愛的小女孩形象才會在學生的心中更加清晰。

1.2 細品留白，豐滿文本。留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，在文學作品的創作也通常使用留白手法，讓讀者有更多的想象空間。在閱讀教學中，注意引導學生細品一些情感、動作、語言、神態上的留白處，啟發想象，填充文本，就能讓文本中的人物形象更加豐滿，人物個性更加清晰，人物情感更加充盈。

2.巧借資源，激發想象

2.1 圖文結合，視覺刺激。小學課文中出現很多插圖，這些圖畫的穿插體現了直觀性教學原則，視覺的刺激能讓學生有直觀的感受。而且現在多媒體教學，很多網絡圖片、幻燈片制作等都能輔助教學，讓學生在閱讀中有更多的直觀感受。圖文結合，利用學生的視覺刺激，可以大大地激發學生的想象力。

比如《狼牙山五壯士》一文的插圖，五位壯士屹立在狼牙山頂峰，臉上露出勝利的喜悅。在執教這一課時，可以引導學生根據圖畫中每個人的站姿、動作、神態展開想象：他們當時的心情如何？都有哪些內心活動？學生就可以借助圖片展開想象，暢所欲言。

2.2 聲音渲染，聽覺引導。這里的聲音可以是自然的原聲，也可以是經過藝術加工的音樂，這些都能給人以聽覺上的刺激，從而引發無限想象創造的可能。大自然的聲音，給人一種淳樸天然的感受，這種聲音能讓人的想象更貼近自然。比如三年級上冊《大自然的聲音》一文中，出現了風、水、動物等美妙的聲音，怎樣讓學生從文字中聽到這些美妙的聲音，從而想象伴隨這些聲音而出現的畫面。如果單純以文字展開想象，學生所想象的畫面肯定會干澀乏味。這時如果老師能通過聲音引導學生進行想象，讓學生閉上眼睛聽聲音，當視覺關閉時，人的其他感官就會更加清晰，學生的想象畫面也會更有色彩感和層次感。讓學生聽微風沙沙聲，想象樹葉間輕輕摩擦，猶如呢喃細語。聽聽狂風呼嘯聲，想象樹枝搖擺不止，感受自然威力。

3.凝練方法，發散想象

3.1 聯系生活，讓想象更切實。藝術來源于生活，文學創造離不開生活基礎。隨著社會經濟的不斷發展，學生的視野也很開闊，在閱讀教學中，引導學生聯系已有的生活體驗，能夠讓學生的想象更貼近生活，更接地氣。

如在執教《荷花》一課時，可以讓學生聯系看到過的荷花池，那么荷花的清香就會變得清晰，荷葉碧綠的形狀、荷花各種開放的姿態也會自然呈現，再跟著作者的思路，把自己想象成荷花也會別有一番感受。

3.2 情景再現，引領想象方向。文本是靜態的，但想象可以讓文本變得鮮活起來。小學課文里的很多情景都非常生動有趣，但由于學生對文字的感知力不足，無法更充分體會語言文字的魅力，從而不敢大膽想象，更加無法將想象用語言表達出來。所以在閱讀教學中，盡量創設有童趣的情境，激發學生的學習熱情，調動他們的積極性，那么就會大大拓展學生的想象空間。

比如四年級上冊的現代詩《秋晚的江上》，雖然這首現代詩很直白簡單，但有的學生會比較難想象到“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”那種畫面之美，創設情境，讓學生來表演疲倦的鳥兒是如何在夕陽下飛行的，學生生動地將鳥兒緩慢飛行時的狀態再現，生動有趣的表演，讓學生想象的方向更清晰明了，想象的畫面更豐滿。

總言之，想象力是基于一個人的思維、認知、閱歷、素養之上，在小學語文閱讀教學中，要培養學生的想象力，需要立足文本，巧借資源，講究方法，再配以拓展閱讀，讓學生在閱讀中增加認知，豐富閱歷，從而創造更多的想象空間。只有在日常的閱讀教學中不斷鍛煉，學生想象的羽翼才會日漸豐滿，才會有振翅高飛的意愿，意愿強烈才敢大膽想象，慢慢地，便能培養想象的能力，“愿——敢——能”的過程就是學生想象力提升的過程。