農村初中名著閱讀分層教學策略探究

江偉華

(廣東省廣州市從化區民樂中學 廣東 廣州 510947)

分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學比較集中地被強調了學生的現有知識、能力水平、分層次和所有學生都得到應有的提高這幾點。農村初中學生語文閱讀素養參差不齊，分層教學在初中農村語文名著閱讀教學中的效果比較顯著，有效改變了傳統教學的弊端，真正的面向全體學生，落實素質教育，踐行新課程目標。因此，下文主要從三個方面來分析農村初中名著閱讀分層教學的方法：一是制定分層目標，激發名著閱讀興趣；二是設置分層問題，培養名著閱讀能力；三是優化分層評價，提升名著閱讀質量。

1.制定分層目標，激發名著閱讀興趣

對于如今的農村初中語文名著閱讀教學來說，要有效實施分層教學，首先需要制定分層目標。如果對全體學生采取相同的教學目標，就會出現“優生吃不飽，差生吃不了”這種現象。根據學生的學習、閱讀能力把學生分成A、B、C三層，其中A層是拓展層，B層是提高層，C層是基礎層，再制定三個層次的教學目標，就會有效避免這種現象的發生，有助于真正激發學生的名著閱讀興趣，久而久之學生就會擁有充足的名著閱讀自信心。[1]

例如：在講解部編版九年級語文《名著導讀(二)《水滸傳》：古典小說的閱讀》這一節內容時，老師就可以出示“第三回：史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮關西；第四回：趙員外重修文殊院，魯智深大鬧五臺山；第五回：小霸王醉入銷金帳，花和尚大鬧桃花村；……”一系列章節，讓學生選擇最喜歡的章節。其中A層次學生最少閱讀三個章節，積累文學常識，把握作品的思想內容和藝術特色。B層次學生最少閱讀兩個章節，培養閱讀積累和思考的習慣，掌握中國古典小說的閱讀方法。C層次學生最少閱讀一個章節，了解我國古典名著的輝煌成就，激發閱讀古典名著的興趣與熱情。

2.設置分層問題，培養名著閱讀能力

分層目標制定完成后，關鍵在于分層目標的實施過程。在分層教學的過程中，要設置相應的不同層次的問題，要不然只有A層次和部分B層次的學生能跟上老師的思路，這不符合素質教育對老師和學生的要求。而不同程度、不同難度的問題會最大程度上調動學生的積極性和參與性，可以滿足所有學生的需求，并且可以突出學生的主體地位，培養學生的名著閱讀能力，使得學生可以感受到名著閱讀的魅力，進而增強名著閱讀教學的實效性。[2]

例如：在講解部編版九年級語文《名著導讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》這一節內容時，老師就可以出示《儒林外史》中相關文段，如《匡超人》《兩莖燈草》《范進中舉》等等。然后對A層次學生提出“作者在刻畫人物的過程中，運用了哪些諷刺手法？呈現出怎樣的諷刺效果？”的問題，對B層次學生提出“由于《儒林外史》沒有貫穿全書的中心人物，所以他們退場之后的生活將會如何？又會有哪些故事？選擇書中的一個人物，發揮想象，續寫他的故事。”的問題，對C層次學生提出“這幾個文段你們最喜歡哪個？可以用自己的話講出來嗎？”的問題。

3.優化分層評價，提升名著閱讀質量

初中語文名著閱讀的主角是學生，老師只是一個引導者和指導者，任何一種教學方法或者教學手段的實施都離不開老師的評價，只要學生可以在評價中有所提高、有所進步，后期的名著閱讀教學工作就會開展的更為順利。那么基于此老師就要優化分層評價環節，對不同層次的學生采取不同的評價方法。面對A層次和B層次學生時，老師既要肯定他們，也要指出他們的不足之處，同時提出更高的期望和要求。面對C層次學生時，老師要及時的給予表揚和鼓勵，挖掘他們身上的閃光點，激發他們的自信心，公平公正的評價方法可以使得學生更為深入的投入到名著閱讀中去。[3]

4.結語

綜上所述，雖然說素質教育逐漸趨于成熟化，但如今的語文名著閱讀教學仍然存在諸多問題，特別是農村初中語文名著閱讀教學更是任重而道遠，需要我們不斷探索，不斷前行。在名著閱讀教學中引入分層教學，改變以往的教學方法和教學手段，能有效的提高學生的名著閱讀素養，完成預期的教學目標，順利突破重難點。