合作學習構建小學語文名著閱讀探究

夏曉環

(江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學 江蘇 徐州 221000)

引言

基于合作學習的小學語文名著閱讀活動，可能夠提高學生的合作意識，能夠滿足學生的發展需求。在社會不斷高速發展的今天，我們對人才的培養要求越來越高，在閱讀教學中，學生不僅要掌握閱讀技巧和方法，同時還要養成良好的閱讀素養，對于一篇素材要有自己的理解力和想象力，并且還需要有一定的探究能力。除此之外學生在學習過程中要深度了解傳統文化給社會發展以及自身帶來的重要價值，深度挖掘其中的思想理念和值得借鑒與學習的寫作技巧，這樣才能從這方面來提高自身的思維能力和核心素養。通過合作學習，學生之間的探討與交流空間會越來越大一些，能夠充分發揮學生的主觀能動性，從中來構建高效的小學語文閱讀課堂。

1.小組合作探究式學習提高閱讀分析能力

為了能夠更好的開展合作學習的小學語文名著閱讀，我們在教學中可以通過分組分層等方式讓學生進行自主探究式的閱讀，從中來提高學生的分析能力和閱讀理解能力，并且能夠通過交流互相激發邏輯思維，從中提高學生的閱讀素養和合作學習能力。在分組過程中，可以是根據學生的興趣或者是學生的學習特點，等方式進行合理的分層。教師在小組合作學習過程中要為學生引導制定閱讀目標或者是閱讀計劃，幫助學生設計相關的閱讀問題。小學生的邏輯思維能力和認知力都是不夠完善的，在學生自主學習過程中，我們不能一味的放任學生盲目的開展探究式的學習，教師在其中要發揮自己的輔助作用，為學生提供閱讀技巧上的指導，與學生多多的交流與互動，從中了解學生的合作閱讀情況。名著閱讀中有更多學生無法理解的內容，我們也可以給學生提供一些值得借鑒的學習方法，從而來幫助學生更高效的進行合作式探究，提高學生的名著閱讀理解能力。比如學生根據《猴王出世》這篇內容開展小組合作式的名著閱讀時，在每次閱讀過程中小組要設立多個閱讀目標，并且根據目標來完成閱讀任務。同時也要對這些問題展開討論，每一個學生發表自己的意見，在這個過程中來提高學生的表達能力和閱讀分析能力。

2.競爭式合作學習激發學生閱讀積極性

我們可以開展競爭式的合作學習，來激發學生的閱讀積極性。教師組織各個組的成員定期開展一些辯論比賽類的活動。教師可以為學生提供相同的名著閱讀內容，然后讓學生通過回答相同的問題或者是進行辯論等方式，來闡述自己的觀點。通過競爭式的學習，每個組織成員之間的責任感會增強，并且能夠充分調動自己的閱讀積極性通過各種方式去了解名著中的重要內容，深入挖掘名著閱讀的核心價值，這樣才能幫助學生進行更深入的理解，但也有利于培養學生的高階思維，讓孩子在競爭養成多種良好的學習習慣并且能夠培養學生的綜合能力，也能夠由此來提高學生的核心素養。比如在開展競爭式合作學習的過程中，每兩個小組閱讀相同的名著文章，比如根據五年級教材中的《紅樓春趣》開展段落節選閱讀，然后教師根據學生的閱讀內容來設計相關的問題，引導學生來進行探究，最終派代表發言回答相關的問題，闡述個人的觀點或者是小組成員的觀點，同時也可以通過辯論式的方式來回答這些問題，這樣也能夠提高學生的判斷力和自我表達能力。

3.營造適合學生合作閱讀的學習氛圍

為了更好的開展合作式的名著閱讀活動，我們在學生合作學習的過程中，我們要為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠感受到閱讀名著的樂趣樂其中的重要價值，而名著閱讀，他的思想內容和需要我們了解的內容都是比較多的，而且需要我們深度挖掘，在校學生合作學習的過程中可能這方面的意識有些不足，我們需要對學生進行正確的引導。比如我們在合作閱讀過程中我們根據名著閱讀內容為學生提供一些相關的影片資料，或者是創設一些情境片段，這樣也能夠更直觀的讓學生感受明珠作品中需要給人們傳遞的價值觀念和核心思想。同時也可以讓學生進行技巧上的模仿或者是根據主題進行寫作，這樣也能夠提高學生的閱讀積極性，并且能夠讓學生學習到更多的寫作方法和閱讀技巧。

4.總結

總而言之，合作學習是促進語文名著閱讀教學質量提升的重要途徑，在合作學習過程中不僅能夠激發學生的興趣，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生提高自身的參與意識，并且與師生有更多的互動與交流，從中促進學生思維的發展，讓學生能夠積累更多的傳統文化知識學習到更多對寫作技巧，并能將其運用到自己的創作中來，從而來提高學生的核心素養。