積累素材，靈活運用——小學生寫作能力的培養途徑

廣東省清遠市田家炳實驗學校 黃秀云

《小學語文課程標準（2019）》中明確提出，語文課程應培養學生具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用語文。寫作能力是小學生核心素養之一，教師在教學過程中需要結合學生的學習情況，切實做好指導工作，滿足學生寫作的實際需求，只有這樣才能真正提升學生的寫作能力。

一、實施讀寫結合，學會積累素材

讀寫結合是學生寫作能力提升的有效方式，也是學生積累素材的重要措施。教師在指導過程中應鼓勵學生在閱讀中汲取營養，在寫作過程中將閱讀中積累的素材進行合理應用，不斷提升小學生的寫作能力和寫作質量。

以“縮寫故事”為例，縮寫故事要求學生提煉故事的梗概并寫下來。在縮寫的過程中，教師可以先讓學生重新閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》的故事內容，然后按照縮寫故事的內容進行提煉，學會用已有的素材實現寫作目標。學生對《獵人海力布》《牛郎織女》的故事內容已經有了學習的基礎，在習作過程中自然也會嘗試進行提煉，如有的學生將《獵人海力布》提煉為“海力布告訴村民逃走，自己變成了石頭”，提煉得比較好。有的學生提煉的內容就沒有抓住寫作的核心內容，如“海力布聽到了動物討論，知道要山洪暴發，急忙告訴村民快跑，然后自己變成了石頭”。通過與“海力布告訴村民逃走，自己變成了石頭”進行對比，就可以明顯感覺出不同。此外，教師還可以讓學生閱讀《牛郎織女》的內容以后提煉故事梗概，然后進行內容的分析和對比，學會縮寫故事并提煉故事內容。讀寫結合的素材積累對學生的習作非常重要，可以快速拉近學生與素材之間的距離，幫助學生學會應用素材，分析素材，提升學生語文表達能力。

二、注重方法指導，提升寫作能力

小學生寫作能力的提升需要一定的習作方法，根據低、中、高年級學生的實際需要應做好具體的方法指導，積極開展寫話訓練、仿寫擴寫與自主寫作，幫助學生在寫作過程中掌握不同的方法和能力，提升學生的寫作質量。

以“寫觀察日記”為例，教師布置以《我的寵物》為題進行觀察日記的描寫。學生可以寫回憶觀察日記，即可以以時間為軸線進行時間與成長的對應：按照寵物剛來家里、來了一個月、現在的情況進行回憶，將自己對寵物的認知寫下來。此外，還可以根據寵物的實際進行多角度的觀察，如寵物的頭的細節觀察、寵物的運動、靜止的細節觀察等。在觀察的過程中學生積極尋找不同的角度和思路，最終寫出《我的寵物》的觀察日記。此外，教師在學生的寫作過程中也應給予學生適當的指導，讓學生學會如何進行觀察。觀察寵物一般包括生物習性和外形等，在觀察的過程中要抓住細節描寫，調動自身的多種感官進行描寫，在以時間為軸線的寫作時需要討論如何確定時間，如何實現條理清晰等。在寫觀察日記時，教師要注重多種方法的指導，幫助學生嘗試多種方法進行習作，找到適合自身思維方式的寫作模式，從而有效提升學生的習作質量。

三、培養寫作習慣，寫出真情實感

小學生寫作能力的培養需要注重學生習慣的養成，教師在指導過程中要讓學生寫出真情實感。以寫讀后感為例，在指導過程中，教師要幫助學生掌握讀后感的寫作模式與方法，學會寫出真情實感。讀后感的寫作必然是以閱讀為基礎，在閱讀以后寫出自己的想法和認知，但對于小學生來講，讀后感只是一項作業而不是單純的寫作。因此，在指導過程中，教師要引導學生學會正確書寫讀后感，如在閱讀過程中當時間比較寬裕時，學生可以將自己對閱讀的理解和認識寫成簡單的小作文格式，不需要每一次都長篇累牘，幾句話、一兩段就可以完成讀后感的寫作，甚至還可以將讀后感的內容與其他同學一起分享。如果時間不寬松就可以以圈點批注的方式先將自己的閱讀體會寫下來并進行標記，等有時間再進行讀后感的寫作。通過合理安排的方式可以讓寫讀后感真正成為小學生日常行為的一部分。

小學生寫作能力的培養需要不斷地進行語言的積累，包括名言名句的積累、優美詞語的積累等，同時要掌握更多的寫作方法，培養學生的寫作習慣，只有這樣才能真正體現寫作的價值，提升學生語文方向的寫作技能與素養。