小學語文中高年級培養學生群文閱讀意識的策略

浙江省諸暨市陶朱街道明德小學 王玉姣

中高年級學生已經具備了單篇分析、理解、提煉的能力，在學習過程中有著明顯的閱讀拓展趨勢。因此，教師應結合中高年級學生的實際情況，做好學生群文閱讀指導工作，通過群文閱讀意識的培養鼓勵學生自主閱讀，提升學生的閱讀能力。

一、從單篇到單元，樹立課內群文理念

單篇到單元是群文閱讀的重要指導理念。中高年級學生在閱讀時喜歡以篇為單位進行閱讀，忽視了課本單元閱讀內容的知識連接，因此，在指導過程中教師要注重單篇到單元的群文閱讀指導思路。

以五年級上冊第六單元為例，教材中涉及到了《慈母情深》和《父愛之舟》。教師在單元學習以后可以開展群文閱讀的指導，讓學生立足本單元的閱讀內容進行提煉，了解本單元閱讀的主體，從母愛、父愛的角度出發對單元內容進行提煉。提煉以后教師可以引導學生將閱讀的內容進行實踐，以《父愛之舟》為主題的口語交際和《我想對您說》習作中進行閱讀拓展，通過口語交際與習作的方式對閱讀的內容、情感的體驗進行整理，從而強化學生對母愛、父愛的閱讀理解與認識，實現單篇到單元的群文閱讀目標。此外，教師還可以從單元語文要素進行拓展，“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”“學會用恰當的語言表達自己的看法和感受”，進而讓學生對《慈母情深》和《父愛之舟》內容進行重復閱讀，細心體會文字所表達的情感與表達方式，提升學生對群文閱讀的理解與認識。從單篇到單元是課內群文教學的重要理念，教師在指導過程中應積極發揮群文閱讀的價值，給予學生群文閱讀的指導，不斷提升學生的群文意識。

二、從課內到課外，發展群文閱讀思維

中高年級學生語文閱讀過程中，教師實施群文閱讀應積極做好從課內到課外的指導，培養學生課外閱讀的意識。以《西門豹治鄴》為例，在閱讀過程中部分學生就有了疑問：《西門豹治鄴》取自《史記》的《滑稽列傳》，為什么會有《滑稽列傳》這樣的書名呢？史記又是什么？根據學生的問題教師可以進行適當的引導，包括《史記》中還有其他列傳，如《蒙恬列傳》《刺客列傳》《呂不韋列傳》等，主要寫的是具體人物的事跡，除列傳以外還有表、書等內容，分別記載人物、史事、制度變化、社會經濟、河渠地理等內容，通過引申的方式快速激發了學生的閱讀興趣。基于學生的閱讀需求，教師可以在課堂上補充其他資料，如介紹《蒙恬列傳》中的內容，了解蒙恬這個人物。總之，通過課內到課外的方式可以有效發展學生的群文閱讀思維，讓學生在閱讀過程中建立課外閱讀的興趣，將自身的課內閱讀需求從課內轉移到課外，不斷提升小學生的閱讀能力，讓小學生真正感受到語文閱讀的魅力，提升小學生語文閱讀興趣。

三、從被動到主動，提升自主閱讀意識

中高年級語文閱讀指導過程中，實施群文閱讀可以實現學生從被動到主動的教學目標，不斷提升學生的閱讀思想和意識。在閱讀指導過程中，群文閱讀為學生帶來了更多的閱讀體驗，在指導過程中讓學生有了更多閱讀的時間，符合學生閱讀的實際需要。

群文閱讀的指導為小學生的學習提供了更多的選擇和可能性，激發了學生主動閱讀的意識。小學生在閱讀過程中對于閱讀有著天然的需求，但不知道如何進行選擇，閱讀效率比較低，通過群文閱讀的指導可以讓學生在閱讀過程中找到更多的閱讀思路，提升小學生的閱讀能力，讓學生有更多的資料進行閱讀，同時在群文閱讀背景下教師會根據中高年級學生的成長提供更多可選擇的課外閱讀資料，豐富學生的閱讀體驗，從簡單的繪本閱讀到名著閱讀的成長需要教師的指導和學生閱讀興趣的激發，通過群文閱讀的方式學生有了自主閱讀的欲望。每一本書的推薦都是教師精挑細選的結果，而每一次閱讀都會帶給學生不同的閱讀體驗，通過群文閱讀的方式為學生閱讀提供了更多的指導，培養了學生的自主閱讀興趣和能力。

群文閱讀是中高年級語文教學的主要模式，也是提升學生閱讀興趣的重要方法，通過群文閱讀的理念滲透可以進一步培養學生群文閱讀的思想。教師鼓勵學生進行群文閱讀博覽群書，實現學生有效閱讀、有效指導的發展目標。