小學語文閱讀教學中的思維模式培養策略研究

徐海艷

(河北省唐山市豐潤區李釗莊鎮前蒲泊小學 河北 唐山 064013)

《小學語文課程標準》指出，教師在開展小學語文閱讀教學時，除了要引導學生發展語言能力以外，還要引導學生發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能；使學生學習科學的思想方法，從而逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。小學語文學科素養也要求教師在開展語文教學時，要注重學生思維的發展與提升。由此可見，在小學語文閱讀教學中培養學生良好的思維模式是非常必要的。基于此，本文結合教學實踐，就營造開放環境、聯系實際生活、創設問題情境、組織主題交流、借助思維導圖和通過群文閱讀六個具體策略進行了分析與研究。

1.小學語文閱讀教學中的思維模式

1.1 創造性思維。什么是創造性思維呢？創造性思維是指學生在語文學習中，敢于大膽的思考與想象，能夠從不同的角度認知事物，并對所學知識產生不一樣的見解。創造性思維對培養學生的創新能力有著積極作用，因此教師在開展小學語文閱讀教學時，要培養學生的創造性思維。[1]

1.2 批判性思維。批判性思維是指學生在學習的過程中，不過度依賴教師，甚至敢于向教師提出質疑，同樣不盲從于權威；另外也不迷信書本，不會根據書本思路走；不囿于傳統的思維定式，敢于打破傳統。批判性思維實際上指的就是學生的獨立思維，即學生根據自己的生活經驗、學習經驗去判斷與理解。批判性思維也有助于學生創新能力的發展，因此教師要重視小學生批判性思維和批判勇氣的培養。[2]

1.3 邏輯性思維。邏輯性思維是指學生在學習的過程中能夠切實理解所學知識，發現其中的內在規律，并將其系統的總結在一起。邏輯性思維可以促進學生系統的掌握知識，對提升學生的學習能力有著積極意義。因此教師要重視學生邏輯性思維能力的培養。

在小學階段，教師培養學生的創造性思維、批判性思維和邏輯性思維，使學生形成良好的思維模式，最終有利于促進學生語文閱讀水平的有效提升。

2.小學語文閱讀教學中思維模式的培養策略

2.1 營造開放環境，鼓勵積極發言。教師在開展語文閱讀教學時，要為學生營造開放的環境，鼓勵學生積極發言。例如在學習《司馬光》時，學生需要感悟司馬光的品質。于是教師在開展教學時，先讓學生分析司馬光砸缸的事情，再根據這一事情感悟司馬光的品質。有的學生認為司馬光很聰明，砸缸之后，水流出來，小孩不會被淹死，同時也可以從洞里鉆出來；于是認為司馬光是一個聰明機智、反應快的人。但也有的學生認為司馬光砸缸肯定是從外面向里面砸，那么缸的碎片會不會濺到里面去，傷到里面的小伙伴；雖然其出發點是好的，但是考慮的不太全面。學生的這一思想打破了傳統的思維定式，提出了新的可能，雖然與本文探究的目標不太一致，但體現出學生思維的創造性與批判性，此時教師就要予以支持，并且還可以鼓勵學生通過實驗來驗證。而由于獲得了教師的支持，學生在之后的探究中也敢于大膽表達自己的想法，這對培養學生的創造性思維和批判性思維產生了積極作用。教師為學生營造開放的環境，使學生能夠表達、敢于表達，最終促進了學生良好思維模式的形成。[3]

2.2 聯系實際生活，挖掘閱讀深度。陶行知說過：生活即教育。教師在開展語文閱讀教學時，可以聯系實際生活，引導學生結合生活經驗分析與探究，以促進學生挖掘閱讀的深度，進而促進學生思維品質的提升。以《花的學校》為例。這篇文章具有一定的抽象性，許多學生在學習時會產生疑問，像為什么花的學校是在地下，為什么下雨的時候它們就會放假，為什么它們的家在天上。此時教師就可以引導學生結合生活經驗進行分析。比如如果種花需要做些什么？學生就會想到種花需要澆水、施肥，進而聯想到正是因為下雨，種子發芽，從地下鉆出來，所以才會說下雨的時候花朵會放假。在此基礎上，學生就可以理解最開始提出的問題。另外，當引導學生賞析文章中的語言時，學生也能夠感受到文章語言的童真童趣以及作者豐富細膩的想象。通過這種方式，學生不斷挖掘了本篇文章的深度，對文章有了更深刻的了解；與此同時，學生受到文章的啟發，其創造思維也得到了一定的發展。學生的思維模式很大部分受到生活經驗、學習經驗的影響。教師引導學生通過聯系實際生活挖掘閱讀的深度，最終有效促進了學生思維模式的良好發展。[4]

2.3 創設問題情境，促進發散思考。教師在開展語文閱讀教學時，也可以通過創設問題情境，促進學生發散思考，培養學生的思維模式。當然，教師創設的問題情境要具有開放性。例如在《一只窩囊的大老虎》的教學中，教師就創設了這樣的問題情境：你認為主人公表演的大老虎窩囊嗎；主人公在最后也沒有想通為什么表演老虎的時候一定要表演豁虎跳，你認為在表演老虎時必須要會豁虎跳嗎，為什么；想一想，如果主人公會豁虎跳，會發生什么；等等。在這樣的問題情境中，學生產生了不一樣的答案。有的學生認為在舞臺上表演時還是要會豁虎跳的，因為這樣才精彩，表演就是要精彩的；有的則認為表演的時候也不一定非要學會豁虎跳，如果能夠通過其他方式表現出老虎的兇猛也可以，重點在于主人公并沒有表現出老虎的兇猛。另外學生還發散思維，想象當主人公學會豁虎跳之后，也可能會因為其他失誤被嘲笑，因此主人公最重要的是不要緊張。教師為學生創設開放性的問題情境，引導學生去思考，鼓勵學生發散思維，最終促進了學生思維品質的提升。[5]

2.4 組織主題交流，拓寬思維角度。教師在開展語文閱讀教學時，也可以通過組織主題交流活動，增強學生的互動，從而促進學生拓寬思維角度。以《為中華之崛起而讀書》為例。在引導學生學習這篇文章時，教師就組織了主題活動，讓學生圍繞“為中華之崛起而讀書”這一主題進行交流。有的學生分享了自己的觀點，認為在之后要認真讀書，積極學習，要能夠為社會、為國家做出一定的貢獻；有的學生則探究了為什么要“為中華之崛起而讀書”，認為只有國家富強，我們的生活才能更加和平和幸福；還有的學生認為，“為中華之崛起而讀書”并不單純是指讀書，而是指要學習不同方面的內容，無論哪一方面只要能夠為國家做出貢獻就可以……學生在思維的碰撞中，產生靈感的火花，對“為中華之崛起而讀書”的本質有了更深刻的理解。另外由于彼此解讀的思路不同，學生也從其他人的想法中汲取了優秀思想，補充了自己見解中的不足。教師通過組織主題交流活動，鼓勵學生交流互動，為學生提供思維碰撞的機會，最終促進了學生思維模式的發展。

2.5 借助思維導圖，建立閱讀體系。雖然新課標指出，不宜刻意追求語文知識的系統和完整；但引導學生建立閱讀體系有利于促進學生對知識的掌握，也有利于培養學生的邏輯思維。因此教師在開展閱讀教學時，可以引導學生借助思維導圖建立閱讀體系。例如在引導學生學習《他像一棵挺脫的樹》時，教師就要求學生建立了思維導圖，讓學生借助思維導圖分析文章是如何刻畫人物的。像有的學生是這樣建立思維導圖的：以“他”為核心，分出幾個枝杈，包含外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫；在此基礎上，將文章細節填充進去，像“頭不很大……特別亮的是顴骨與右耳之間有一塊不小的疤”就放在外貌描寫的枝杈上；另外還將枝杈之間進行了聯結，像“傻子似的他自己笑了”將動作描寫與神態描寫、心理描寫聯結在了一起。在這樣構建思維導圖的過程中，學生逐漸對文章有了系統的認知，掌握了文章刻畫人物的角度，同時發現了人物描寫之間的聯系與規律。教師引導學生借助思維導圖構建系統的知識體系，梳理文章的內在邏輯，最終促進了學生邏輯思維的發展與提升。

2.6 通過群文閱讀，發現文章規律。教師在開展閱讀教學時，可以通過群文閱讀的方式，引導學生發現文章的規律，鍛煉學生的邏輯思維。在這一過程中，教師可以引導學生對比和總結文章的異同。例如在學習《海上日出》這篇文章時，教師為學生組合了《火燒云》和《山雨》兩篇文章。這三篇文章都描寫了景色變化的過程，教師要求學生通過對比異同，感受景色變化的描寫手法。像有的學生發現這三篇文章都是按照自然景物的變化順序描寫的，像《海上日出》中按照太陽升起的順序描寫的景色；《火燒云》則是按照火燒云的顏色變化、形狀變化描寫的景色；《山雨》則是從開始下雨到逐漸停下進行的景色描寫。有的學生則是發現三篇文章都運用了色彩對比。還有的學生發現其中運用了大量比喻、擬人的修辭手法。學生在對比異同的過程中賞析了自然景物描寫的手法，掌握了相關寫作技巧，同時了解了文章的寫作規律。教師引導學生通過群文閱讀的方式發現文章規律，鍛煉學生的信息處理能力，最終促進了學生邏輯思維的發展。

3.結束語

綜上所述，本文從鼓勵積極發言、挖掘閱讀深度、促進發散思考、拓寬思維角度、建立閱讀體系和發現文章規律六個角度，就小學語文閱讀教學中思維模式的培養策略進行了探究。培養學生良好的思維模式不是一日之功，需要教師的不斷堅持與引導。希望本文的一得之見，可以為小學生思維模式的培養提供思路，以促進學生在小學語文學習中獲得更好的發展，提升語文素養。