合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

丁玲迪

(湖北省咸寧市崇陽縣實驗小學 湖北 咸寧 437500)

閱讀教學作為語文教學中的一個重要內容，提高閱讀教學的質量一直是廣大教育者探索和發現的重要部分，合作學習是語文閱讀教學的一種重要方法，[1]因此，對于如何利用合作學習的模式進行小學語文閱讀教學，仍然需要老師們的不斷探索和發現，才能夠更好的落實小學語文閱讀課堂教學的每一個環節。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意義

首先，在小學語文閱讀教學當中，為了有效提高學生們的閱讀能力，讓孩子們掌握有效的閱讀方法，促進孩子們的終身可持續發展，老師就必須要提高閱讀教學的有效性，而合作學習的教學模式不僅有利于提高語文教學的效率，還能夠突破傳統教學模式單一性的束縛，給學生們更加新鮮的學習方法，讓孩子們始終保持對閱讀的興趣。而合作學習的方法不僅能夠有利于培養小學生的發展思維，還能讓孩子們加深對閱讀文本的進一步理解和感知，有效提高孩子們的閱讀效率，更重要的是，通過合作學習，能夠有效增強孩子們的合作意識，優化師生之間的關系，使班級氛圍變得更加和諧。

2.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

閱讀教學并不是一蹴而就的，它是一項長期而復雜的過程，它要求老師必須要根據學生們的實際閱讀的情況，制定出長遠的閱讀教學方案，才能夠充分調動學生閱讀學習的興趣，不斷加深學生之間的合作交流，才能夠讓學生們在課下的時間內也能夠進行自主的閱讀和學習，并通過閱讀有所感悟。為此，老師一定要根據學生們的實際情況來展開教學。

2.1 營造氛圍，加強合作。在小學語文閱讀教學當中，提高學生的學習興趣是學生自主閱讀的關鍵因素，也是學生養成良好閱讀習慣的重要前提，如果老師不能夠有效激發學生的學習興趣，那么就很能夠保證閱讀教學工作的順利進行。所以，老師一定要營造良好的閱讀氛圍，加強學生之間的合作才能夠保證閱讀的效果。

因此，老師可以科學合理的劃分小組，讓學生進行分組閱讀，豐富閱讀的形式，學生們可以根據自己的喜好來選擇文章的類型，然后根據具體的內容來選擇閱讀的形式。比如，在學習《小壁虎借尾巴》的時候，[2]老師就可以讓小組以角色扮演的形式來進行閱讀，讓甲同學扮演小蝌蚪，乙同學扮演小魚，丙同學扮演老牛，丁同學扮演燕子和媽媽，并讓他們閱讀相應的文字片段，在正式閱讀的過程當中，學生們通過彼此之間的配合來完成整篇文章的閱讀，進而打破傳統死板的閱讀模式，將靈活的閱讀方式呈現在課堂上。

2.2 減少老師的參與，為學生提供更大的發揮空間。在講解新課的時候，學生們往往因為認知水平或者知識內涵有限，無法完整的理解整篇文章，尤其是到小組內部遇到難題的時候，學生們更希望老師來進行指導和幫助，因此，為了有效展開小學語文閱讀教學，老師一定要平衡自身的參與度，適當的參與對學生的指導和幫助，通過一定的點撥，讓學生順著老師的方向尋找答案。

比如，在講解《贈劉景文》這首古詩的時候，老師就可以先讓學生們帶著感情來朗誦這篇古詩，讓學生們感受詩人所體會到白云、高山等深遠意境，緊接著，讓學生來自主的進行詩人背景資料的搜集，老師在面對學生的提問的時候，也不能夠直接的把答案說出來，而是以點撥的方法，讓學生們順著老師的方向來進行答案的搜索，讓孩子們以小組合作的模式討論出問題的答案。這樣，一方面能夠激發學生的探索心理，另一方面還能夠減少學生對老師的依賴，學會在自主學習中把握閱讀，進一步了解文中的主要內涵和作者的思想感情，提高學生的自主學習能力和團隊意識。

2.3 引導全班交流，進行分層評價。不管是哪種教學模式，如果不能夠有效激發學生們的學習熱情，那么這種教學模式的教學效果就是十分有限的。因此，在小學語文閱讀教學的過程當中，老師一定要讓學生們針對問題進行交流和討論，在小組明確觀點之后，由小組代表進行辯論和交流，在班級內形成積極向上的良好氛圍。在對學生進行評價的時候，老師可以使用分層評價的方法，對于表現優越的小組進行適當的講評鼓勵，讓他們能夠在此基礎上取得更大的提升，對于表現不是很好的小組的，則要以正面的肯定和適當評價為主，讓他們重拾信心，這樣才能夠讓更多的學生參與進來。

3.總結語

綜上所述，合作學習的方法是小學語文閱讀教學提高教學水平的重要方法，它不僅打破了傳統以老師為中心的講授式的教學方法，更把學生的地位完全的轉變過來，讓學生成為學習的中心，培養了學生團結合作的意識，有效提高了學生學習的積極性。