初中語文古詩詞教學中家國情懷滲透策略探究

潘德超

(福建省南安市教育局 福建 南安 362300)

作為語文學科素養的重要組成部分，家國情懷對學生正面積極價值觀念的培養和形成起著非常關鍵的作用和影響意義。

1.古詩詞教學滲透家國情懷原則

教師在借助古詩詞滲透家國情懷時應該注重遵循古為今用和啟發性原則，教師在進行古詩詞教學時應該弘揚時代精神，吸收詩詞中蘊含古代精神的優點，擯棄不能適應時代變化和發展的不足，有效滲透家國情懷，促進時代的變化和發展。教師在教授詩詞時應該循序漸進地對學生進行啟發性教學，發揮學生學習的積極性和主動性對詩詞中的家國情懷進行探索和學習，不斷感受詩詞當中涉及的相關的家國情懷，增強學生的文化自信，感受詩詞中表達的家國情懷的魅力。

2.滲透家國情懷策略

2.1 欣賞詩詞語言美，激發自豪感。古代詩詞用字凝練，是中華民族傳統文化的集中表達，詩詞的語言平仄有序、一詠三嘆，極具語言美感。教師在進行教學時應該帶領學生感悟和分析傳統詩詞的語言藝術魅力，反復誦讀、體會，欣賞古代詩詞的意境美和意蘊美，在反復吟讀和體會的過程中感受傳統詩詞文化的獨特魅力，增強學生對民族精神和文化的感悟，激發學生的愛國主義情懷和民族的自豪感[1]。為了讓學生感受古代詩詞語言藝術的美感，領悟出古代詩詞的魅力，教師可以進行適當地指導，讓學生在學習和鑒賞古詩詞的同時可以更好地感悟出古詩詞的形式美、音律美、意境美和內涵美。古詩的語言具有思維跳躍、成分省略、語序顛倒等等特點，教師應該引領學生鑒賞和感悟古代詩詞語言美，激發學生的文化自信和濃厚的愛國主義情懷。

以人教版九年級下冊《江城子·密州出獵》為例，蘇軾在這首詞中上片寫出獵，下片寫請戰，場面非常熱烈，情豪志壯，充滿了英雄氣概，體現了蘇軾渴望為國建功立業的凌云壯志。教師在教授這首詞時應該帶領學生反復誦讀這首詞，欣賞和感受語言激昂的語調，清新剛健的語言和豪邁充沛的情感，讓學生感受這首宋詞的語言藝術美感，體悟出詞的魅力，從而激發學生的家國情懷。

2.2 體會詩詞情感美，促家國情懷。家是最小國，國是千萬家，家國情懷是中華民族幾千年來流傳下來的珍貴精神遺產和固有基因，這是一種情懷和情感的延續，一部分以古詩詞的形式流傳繼承，呈現在今人面前。古代詩詞中有很多篇目都體現了詩人詞人憂國思鄉、心系天下、憂國憂民的崇高情懷，學生在學習這些詩詞時可以很好地學習古人身上的家國情懷。古代詩詞歷史悠久，大多是從千百年前流傳下來的，詩人創作時的知識背景與現在差異巨大，而每一篇詩詞創作都具有特定的時代背景，如果學生從現代的時代背景出發賞析詩詞很難全面理解詩詞中表現出的家國情懷。因此，在詩詞鑒賞課上教師應該向學生滲透詩詞創造的時代背景，這樣學生才可以更全面地理解詩文當中表達的親人離別、羈旅之愁、憂國憂民……豐富的情感，更好地理解詩詞蘊含的家國情懷，更好地培養學生熱愛家鄉和祖國的濃厚情懷[2]。

以人教版九年級上冊《岳陽樓記》為例，當中承載了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民情懷。首先通過岳陽樓的景色和天氣的晴雨揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，然后又將寫作的重心放在縱議政治理想方面。教師應該引領學生深刻感悟這當中體現的對國家民族的擔當與責任，讓學生在學習文章時體會和感悟范仲淹表達的情感，感染學生更加具有民族使命感和擔當感。

2.3 感受詩詞形象美，堅定報國志。為了培養學生的家國主義情懷，教師可以在教授學生古詩詞時將詩詞中的愛國典范作為學生學習的道德榜樣和英雄模范，引導學生對這些道德模范進行學習，為學生提供學習的動力和努力的方向，引導學生形成正面積極的價值觀念和道德品質，培養學生的愛國主義情懷[3]。教師可以讓學生自主探究了解古詩詞中愛國英雄的生平事跡，了解英雄模范任務的愛國主義情懷，借助這些英雄典范感染學生，培養學生報效祖國、樂于奉獻的崇高精神。

以人教版八年級下冊《茅屋為秋風所做歌》為例，詩圣杜甫一直都是憂國憂民的代表性詩人，可以很好地當作學生學習和模仿的榜樣，教師在教授這篇詩詞時應該對杜甫生平進行講解，并且引領學生閱讀更多杜甫相關的詩詞，讓學生感悟到杜甫身上偉大的民族精神，主動向杜甫學習，增強自身的家國主義情懷。

3.結束語

教師在教授古詩詞時注重培養學生的家國主義情懷具有非常正面積極的教學價值和意義，教師應該結合學生學習水平不斷探尋有效的教學方式和手段，培養和提升學生的核心素養。