核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

楊艷秋

(浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮瀆浦小學 浙江 蒼南 325800)

繪本閱讀教學對于提高學生閱讀能力有很大的幫助。隨著教育事業的改革創新，將繪本閱讀與小學語文教學有效的結合在一起，增添了小學語文的趣味性，教學氛圍變得輕松愉快，提高了學生課堂教學參與的積極性，從而提高小學語文教學質量，促進學生全面發展。但是我國地大物博，各地教學理念、環境也不相同，導致繪本閱讀教學存在一系列問題，不利于小學語文的學習。因此教師要重視這些問題的存在，及時改正問題，結合自己的實際情況采用相應的繪本，從而將教學效果發揮到最大程度。

1.小學語文低年級繪本閱讀教學現存的問題

1.1 識字教學所占的比例過大。繪本閱讀教學是一種新型的教學方式，部分語文教師對繪本教學的認識不到位，利用繪本有趣的動畫圖片吸引學生的注意力，然后對學生進行識字教學，卻忽略了繪本的另外一個用途就是閱讀教學，沒有充分發揮繪本教學的優勢，不利于學生閱讀能力的提升和思維的發展，嚴重影響了繪本閱讀教學質量，學生的核心素養得不到提高。[1]

1.2 教學方式比較單一。繪本其是就是圖畫型的故事書，在現階段小學語文繪本教學中對繪本的利用不全面，相當多的教師只把繪本作為故事書為學生講述繪本所展示的故事，繪本教學方式太過單一，忽略了繪本教學的其他作用，繪本可以作為課堂導入，將學生的注意力集中過來，還可以利用繪本創造有趣的教學環境，增添語文學習的趣味性等等。單一的教學方式已經無法滿足現代教育的需求，多元化的繪本閱讀教學才能夠有效提升教學質量。

2.核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

2.1 將教學重點與繪本閱讀教學相結合。在當前小學語文教學中絕大多數的教師只把繪本閱讀作為吸引學生閱讀興趣的工具，在教學中更重視繪本教學的趣味性，卻忽略了將繪本閱讀與教學重點相結合的方式，沒有將繪本閱讀教學發揮到最大化，學生的閱讀效率得不到提升。因此，教師在教學中要將教學重點與繪本閱讀相結合，使學生在愉快的氛圍下學會更多的閱讀知識，從而提升學生的語文核心素養。[2]

例如在學習小學語文《曹沖稱象》這篇課文時，教師在教學前可以利用信息技術將這個故事制成有趣的繪本，通過繪本閱讀教學可以讓學生了解這個故事發生的過程，讓學生體會到曹沖的聰明過人，還可以通過繪本閱讀使學生學習到重要的字詞，教師將文章的重點通過不同的顏色加大加粗呈現出來，加深學生的印象，進一步提升學生的繪本閱讀效率。

2.2 利用繪本讓學生進行合作學習。由于小學生的年齡比較小，身體和智力方面發展都還未成熟，學生學習起來有一定的難度。因此，教師可以利用繪本讓學生進行合作學習，感受到團隊力量的強大，要求學生以小組為單位進行學習。通過小組之間的討論合作，可以激發學生的學習斗志，讓學生在小組內互相競爭然后一起取得好成績，從而將學生的學習效果發揮到最大程度，構建一個高效的教學課堂。

例如在學習小學語文《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以結合繪本閱讀讓學生進行小組合作學習，使學生明白種子是怎么傳播的。教師可以讓每個小組進行朗誦表演，小組成員分別扮演蒲公英、蒼耳和豌豆，根據繪本將這幾個植物畫出來貼在身上進行角色扮演，要求學生邊表演邊朗誦，小組成員合作完成。通過繪本合作學習，可以增加語文學習的趣味性，讓學生可以主動參與到教學活動當中，提高繪本閱讀教學質量，從而提高學生的核心素養。[3]

2.3 利用繪本留白激發學生的想象力。繪本利用生動有趣的圖畫能夠刺激學生的思維，讓學生的大腦快速運轉，使學生的想象力可以肆意遨游。在小學語文教學中教師可以充分利用繪本留白教學，使學生可以腦洞大開自由想象，鍛煉學生的思維能力，讓學生可以更好的學習教材內容，還可以在教學中激發學生的想象力，讓學生能夠善于動腦思考問題，從而提高學生的語文綜合能力。

例如在學習小學語文《小毛蟲》這篇課文時，教師可以適當的為學生留一些空白，然后利用繪本激發學生的想象力，當小毛蟲在與世隔絕的繭屋里是什么樣的狀態？變成蝴蝶之后又有什么想法？讓學生充分發揮自己的想象力，使學生的思維變的活躍起來，讓學生的閱讀能力有一個質的飛躍，從而提升學生的語文核心素養。

3.結束語

綜上所述，在小學語文教學中利用繪本進行閱讀教學，可以讓語文教學變的豐富多彩，能夠將學生的學習興趣得到有效提升，激發學生的想象力，使學生的思維可以得到效鍛煉，從而提高學生的語文核心素養。