在追根溯源中提高語文教學效率

李建民

(山東省惠民縣胡集鎮中心小學 山東 惠民 251700)

在當前的小學語文教學中，許多教師沒有切實明確教學的目標，導致學生背負著較為沉重的學習壓力，教學效率和教學質量都難以提升上去。追根溯源是指教師在開展語文教學時，不僅僅要使學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。這對教師來說是一項挑戰，但更是一項使命。基于此，本文結合教學實踐，就在追根溯源中提高小學語文教學效率的策略進行了分析研究。

1.布置探究任務，明確學習主線

許多教師在開展語文教學時，雖然會制定教學目標，但在教學過程中，可能會因為拓展延伸而不斷增加學生的學習壓力。因此教師在開展小學語文教學時，可以將班級學生分為不同的小組，布置探究任務，以此明確學習主線，引導學生緊緊圍繞學習主線進行探究。例如在《開國大典》這篇文章的教學中，教師就布置了這樣的學習任務要求小組學生進行探究：建立流程圖，梳理文章中敘述事情的順序；在文章詳寫的部分標記圓圈，在略寫的部分標記三角，區分文章中詳寫和略寫的內容；探究詳細的部分有什么意義，略寫的部分有什么作用。在任務的引導下，學生也是緊緊圍繞“領悟課本按事情發展順序，重點突出、有詳有略的記敘表達方法”這一主線進行了探究。在探究的過程中，學生逐漸理解了詳寫的意義，懂得了在閱讀文章時也可以這樣詳略結合，以提高閱讀速度。通過主線的探究，學生有效率的圍繞單元目標完成了本課的學習，同時也減輕了學習的壓力。教師布置探究任務，引導學生緊緊圍繞主線進行深入探究，不僅提高了學生的學習效率，還使學生真正理解了探究的重點內容，促進了學生語文水平的有效提升。

2.創設學習情境，促進學生理解

小學階段的學生生活經驗、知識閱歷等還待積累。因此教師在開展語文教學時，可以為學生創設相關學習情境，幫助學生彌補經驗，促進學生的理解。例如在《走月亮》這篇文章的學習中，許多學生很難感受月亮下的美麗景色，很難體會作者對于生活的熱愛。因此教師在開展本篇文章的教學時，為學生創設了直觀的視頻情境，將文章中的語言文字轉化為了直觀的畫面形象。在視頻中，小朋友和媽媽一起走在靜謐的鄉間小路上，月亮仿佛一盞燈，照耀著前行的路；在路的兩邊還有大大小小的池塘，月光照到水面，映射出淡淡的光輝；螢火蟲在草叢里飛來飛去，青蛙在水里叫個不停；雖然沒有了白天的喧囂，但依然熱鬧，可是這種熱鬧來自自然，不會使人覺得煩躁。另外在視頻中，教師還配上了輕音樂，進一步調動了學生的情緒。在觀看視頻的過程中，學生將文章中的文字與畫面對應起來，根據優美的文字品味風景之美麗；根據畫面感受文字之韻味。在這種相輔相成中，學生對本節課的重點知識有了深刻的理解。教師利用信息技術為學生創設學習情境，促進學生的理解，最終促進了高效課堂的構建。[1]

3.聯系實際生活，促進思維聯結

陶行知說過：生活即教育。教師在開展語文教學時，還可以將實際生活與所學內容聯結在一起，啟發學生的思維，培養學生的實踐意識。例如在學習《他像一棵挺脫的樹》這篇文章時，教師就引導學生將實際生活與本課的重點聯系在一起，嘗試用外貌描述自己生活中一些人的特點。像有的學生是這樣描述的：她的臉上滿是褶子，頭上是黑白夾雜的頭發，蓬蓬的，看起來有點亂；穿的衣服并不合身，也不符合這個季節；手黑乎乎的，有油也有土。在學生的描述下，其他同學漸漸勾勒出一個老人的形象，通過衣服、手的特征，了解到該學生描述的是自己見過的一個乞丐。通過這種方式，學生逐漸了解了利用人物外貌凸顯人物身份、性格的描寫手法；同時也了解到在人物描寫中要凸顯特點，抓住個性方面的知識。教師引導學生聯系實際生活學習語文，促進學生將所學知識應用到實際生活中，或應用生活經驗解析語文，最終促進了學生語文素養的提升。[2]

以上，就是本文關于在追根溯源中提高小學語文教學效率策略的探究。想要提高學生的學習效率，教師在開展小學語文小學時，就要從學生出發，充分考慮學生的學習能力、學習方式等等。這樣才有利于學生充分又迅速的理解、掌握知識。因此希望本文從明確學習主線、促進學生理解和促進思維聯結三個角度，就在追根溯源中提高語文教學效率的策略進行的探究，可以為小學語文教學提供行之有效的建議，以促進學生語文綜合素養的發展。