學習任務創設在學生政治核心素養能力提升上的應用
——以《偉大的改革開放》為例

唐旺英

(湖北省巴東一中 湖北 巴東 444300)

思想政治學科核心素養是不可直接預測的變量，屬被評價者的私人信息，[1]因此構建以學科任務為引領，融學科任務、評價情境、學科(知識)內容于一體的評價框架就顯得尤為重要。故而，依據相關課程主題來逐步設置學習任務，學習者應用這些主題來完成任務，即圍繞政治主題，創設政治情境，營造政治氛圍，開展政治活動，引導學生在政治情境中感受價值，生成政治情感。這一過程側重強調“環境熏陶”和“主動接受”，較之于傳統的單純的講解——提問學習事件，更能幫助學習者利用所學信息去恰當地完成一個項目，使學習效果呈現出效果好、效率高與參與度大(e3教學)。[2]

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)明確提出“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”的課程理念，構建學科邏輯和實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合的活動型學科課程，需要創設生活化情境。但目前高中學校思想政治課情境創設仍然存在諸如情境創設偏離學生認知、材料過多過雜、不能凸顯重難點、分析流于形式、議題設置不合邏輯且不能凸顯主題、議題開放程度不夠、議題實踐價值不明顯等諸多問題。因此，本文以《偉大的改革開放》一框為例來具體講述學習任務創設在學生政治核心素養能力提升上的應用。

緊扣社會熱點，關注學生實際需求。教師所選擇的議題應依據教材，緊扣社會熱點和學生實際。因此，在創設情境時，需要充分利用當前社會熱點時政新聞材料，并充分開發和利用如學生的知識和經驗、活動經歷、生活背景、社會關系等生活資源，然后結合教材的具體內容進行識別、篩選、整合，建立知識與生活之間的聯系，從而喚起學生閱讀、分析材料，學習學科內容的興趣。本課教學時間正逢深圳經濟特區建立40周年，作為改革開放以來我國建立的一座現代化大都市，學生對深圳的歷史有一定了解且這個時間又具有突出的時效性，因此，本課在制作教學設計前收集、整合了大量關于深圳改革開放40年前后變化的對比材料來創設情境。首先以“深圳經濟特區成立40周年速寫”的小視頻展示了深圳經濟特區建立40年發生的變化，引導學生說明這40年成就的取得得益于改革開放并引入主題《偉大的改革開放》。然后，以小見大，從深圳南嶺村改革開放前的狀況引導學生回顧中國近代史特別是1978年十一屆三中全會之前的歷史，分析改革開放的必要性。其次，展示深圳經濟發展的歷程，引導學生分析總結深圳經濟發展的歷史階段并探究其發展背后的政策演變，以此來探究改革開放的歷程并討論說明我們在哪些方面進行了改革，引導學生明確在改革開放的進程中，黨始終遵循馬克思主義基本原理，調整生產關系以適應生產力，調整上層建筑以適應經濟基礎，開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。最后回到第一個視頻，引導學生回顧并展示深圳改革開放以來取得的成就以及改革開放以來中國取得的成就，并引導學生分析我們為什么會取得如此大的成績，以此來說明改革開放的意義。教學設計最后，播放視頻升華課題，引導學生明確改革開放只有進行時，沒有完成時。本課在選材時，力求做到既關注社會熱點也關注學生生活需求，從學生已有知識儲備出發整合材料，將枯燥乏味的理論知識與現實生活結合起來，引導學生明確改革開放與中國特色社會主義的關系，不斷堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

提升教師素養，提高技能技巧。教學設計能否反映思想政治課“活動型”的性質，關鍵在于確定開展活動的議題。情境和議題的內容設計上需要包含學科課程的具體知識，體現教學重點，針對教學難點，又需要具有開放性、引領性，體現價值判斷的基本觀點，引導學生圍繞情境和議題，既解決既有問題又生成新的問題，從而使活動成為承載知識內容的基本方式，又培養學生學科核心素養。這就需要教師有教育學、心理學、邏輯學、歷史學等豐富的理論知識儲備，同時，又需要關注最新的教育改革，深度學習并掌握新的教學方法和模式，并具備良好實踐運用的能力。在《偉大的改革開放》這框教學設計過程中，我們通過深圳經濟特區建立40年前后的變化，設置了三個議題：議題一：根據材料中南嶺村的現象談一談改革開放前的深圳面臨哪些問題？以此來論述改革開放勢在必行，說明社會主義中國為什么要改革開放？議題二：展示深圳改革開放的歷程來說明社會主義中國是如何改革開放的？并引導學生分析我們在哪些方面進行了改革？哪些方面始終堅守，沒有改變？議題三：回顧深圳和中國改革開放以來取得的成績，說明改革開放使社會主義中國發生了什么變化？引導學生分析說明改革開放的意義。通過三個議題的討論，對比改革開放前后深圳和中國發生的翻天覆地的變化，學生可以直觀的感受到黨中央作出改革開放的偉大決策是科學的、正確的。在此基礎上，引入本課最后一個問題：改革開放前和改革開放后兩個歷史時期，進行社會主義建設的思想指導、方針政策、實際工作有很大差別，有人據此認為“這兩個歷史時期是根本對立的”。你是否贊同這一觀點？為什么？引導學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，辨析這一錯誤觀點并形成正確觀點，使學生從理論層面理解改革開放和與中國特色社會主義的關系。(本設問的思考難度較大，屬提升型類型，需要學生有一定的知識儲備和辯證思維能力)通過比較分析，讓學生感悟堅持和發展中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，增強學生的道路自信。