巧設情境，激發情感體驗*
——淺談道德與法治教學中創設教學情境的幾點嘗試

孫杏芳

(廣東省廣州市從化區街口街中心小學 廣東 廣州 510900)

道德與法治課程非常注重學生的情感體驗。在通過心靈的體驗和感悟以后，品德教育才能深深地植入學生的內心深處，才能讓學生從情感體驗中認識世界，形成良好的道德行為習慣。在實踐中，我深刻地感受到要增強道德與法治教學的實效，一定要重視學生的情感體驗過程，正所謂“情到深處自然濃”，讓學生在活動情境中充分地體驗、省悟、內化，才能提升道德認識水平，效果自然可以事半功倍。因此在道德與法治的教學中，為了激發學生的心靈共鳴，可以創設適合教學內容需要的情境氛圍。

那么，如何在課堂中創設情境，激發學生的情感體驗呢？在聽了兩位老師的《父母多愛我》這兩節課后，我有了深刻的認識，我思故我所得，下面談談我的一些看法。

1.巧設問題情境，引發情感體驗

在教學中，問題的空泛化，沒有思考維度的問題不會激發學生的感受和思考。對問題的簡單思考，學生一般都會按照大家所希望的善的道德觀念，確立自己回答一些道德問題的邏輯起點。在真正的現實生活中，道德觀念卻很難轉化為一種踐行。造成這種道德教育缺乏實效性的原因，就在于設問沒有深入到位；沒有細化思考、觸動學生的真實感受；沒有讓學生處于一種思考和感受的過程中，使其思維動起來、感受起來，從而觸動自己做事、做人的心靈深處。

我們知道課堂教學不是學生生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對學生生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育學生。因而在課堂教學中，呈現生活經歷、聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對已有的生活進行道德反思，豐富學生的體驗、感悟。那如何在課堂教學中促使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現個人的發展呢？我認為，在課堂教學的引導過程中，教師的巧設問題情境尤為重要。

周一冠先生曾說：“教師的提問要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性。”在《父母多愛我》這課中，當學生都初步感受到父母的愛是默默的、無處不在的，老師巧設各種問題情境，學生的感悟更深了。老師出示了短文《媽媽喜歡吃魚頭》，學生認真閱讀后，老師滿含深情地問：“媽媽和外婆真的愛吃魚頭嗎？她們為什么這樣做？”接著教師繼續追問：“一條魚，你喜歡吃哪個部位？在你們家，一條魚是怎么吃的？”具有穿透力的追問，激活了學生的思維，撥動了學生的情弦，引導著學生去體驗。

學生的思維活躍了，有的學生說：“我喜歡吃魚肚子，魚肚子都是我吃的。”有的學生說：“我喜歡吃魚頭。”有的學生說：“魚眼睛。”聽課的教師都情不自禁地笑了。教師繼續追問：“你們父母把這一部分留給你吃？為什么？”學生自豪地說：“因為我喜歡吃魚肚子啊”。另一學生也搶著說：“是的，因為我喜歡。”“就是因為你喜歡，大家都留給你吃。那你知道爸爸媽媽喜歡吃魚的哪個部位嗎？可能她也喜歡吃魚肚子呢？”學生沉默了。大家都在沉思著，老師一句簡單的小結道出了天下父母默默的愛，老師說：“不管媽媽留下哪一部分給你們吃，都是你們喜歡吃的，媽媽們的心思總是相同的，這就是媽媽默默的愛。”父母的愛是無微不至的，讓學生在追問中體會，感悟，感受自然加深。教師再次挑撥情弦，讓學生回憶生活中像這樣的小故事，滿滿的愛自然流淌。贊科夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”老師巧設問題情境，引領學生走進自己的內心世界，學生的情感體驗有所上升、有所發展。這樣的教學，使課堂充滿了靈性和生命的活力。

圍繞學習目標，創設貼近學生生活實際的、能引起學生深度思考的問題情境，并針對學生的知識水平、思維疑點、難點設計問題，能有效地引發學生主動探究的欲望，進而指導學生行為實踐，促進知行統一。

2.創設生活情境，加深情感體驗

道德與法治課程的內容和形式貼近學生的生活，反映學生的需要，他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的，才具有道德的價值。這就要求我們在課堂教學中要創設他們熟悉的生活情境，引導他們更加主動地參與進來，積極自主地去體驗。

在《父母多愛我》這課中，教師這樣導入：“同學們，在我們的生活中經常會發生一些令我們感動的小事，下面我們一起來感受這份感動。”接著教師播放了視頻《父與子的背影》，視頻中有學生熟悉的背影，有熟悉的校門口，有爸爸媽媽戀戀的目光，教師一句“父母的愛藏在哪里呢？”此情此景，學生內心的那根情弦，悄悄地被撥動了。接著教師一句簡單的話又引起了學生的共鳴，“我們把父母看作一棵強壯的大樹，因為我們總是希望它為我們遮風擋雨；我們是親密無間、無話不談的伙伴……”接著配樂播放父母風雨無阻接送孩子的視頻。在觀看中，學生的記憶之門被緩緩打開，一件件小事、一滴滴父母之愛，如一股股暖流，激發出學生對父母的親情，讓學生深深地感受到父母默默的愛。

創設引人入勝的生活情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”。

在這里，促使學生感悟的并非是教師的灌輸，而是教師撥動了學生那條名叫“親情”的情弦。如果學生能體驗到與父母的那份情，那份愛，那么這些情感體驗就可以感染一個人，甚至改變一個人。生活中學生每天都沐浴在親人的愛之中。可事實上，因為生活的匆忙、感受的粗略等原因，學生沒深刻體會到這份愛。這些生活情境是道德與法治課程隱性卻豐盛的資源，是學生的情感基奠。重現學生的這些生活情境，喚起學生的真情，是促進有效教學的一種途徑。學生感受到學習活動帶來的快樂與滿足，進而達到知、情、意、行的同意。

3.抓住細節情境，深化情感體驗

課堂上，有時學生會不經意間流露出一些細節，如困惑、質疑、奇思妙想、錯誤的認識等。有些教師往往比較擔心影響教學，甚至忽視而過。其實，這些細節、往往都是珍貴的教學資源，是道德與法治課教育的突破點。教師要用一種平常的心態來看待，及時給予引導、點撥，將細節加以開發，使之成為有利教學資源，將學生的學習引向正確的方向。

“細節情境”它看似平常，而平常中卻蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中卻孕育深刻。如果教師能緊緊抓住細節的情境去感染學生、打動學生的心靈，就會讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返，從而形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。

“細節促就了成功”，我想把這句話引用在這節課上，因為教師的敏銳，緊緊抓住了情感細節，使這節課錦上添花。當一位學生在認真地讀著媽媽寫給他的一封信時，那眼中閃閃的淚光沒有逃過老師的眼睛，她緊緊地抓住這個細節情境，把細節擴大、發展，讓這一細節再造成一個鮮活的體驗活動。這時教師及時追問：“你體會到父母的愛了嗎？你挑一段讀給大家聽，說說你的感受。”這位學生哽咽著讀出媽媽的信，大家與這位同學都在感受著父母那濃濃的愛，教學在這一情境細節中升華，情升華，行升華。教學不再是被動接納，而是成為學生的主觀所需。

學生的感慨發言正是本節課成功所在，“家是我出生和生長的地方，家給了我溫暖，爸爸媽媽的愛讓我健康成長。我也應該為家貢獻一分力。”教師及時總結：“是的，從今天起，讓我們手牽手，讓我們用愛拉近彼此的心，讓我們通過愛彼此依賴著也幸福著。”

課堂上正是有了這樣靈動的“細節情境”，我們的教學才那樣充實飽滿，那樣激情跌宕。細節，存在于教學過程的方方面面，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。學生不經意間流露的一些細節，都是其道德認知、道德品質、道德情感的真實體驗，是極其珍貴的課程資源。課堂教學中,教師必須重視細節情境的力量,引導學生進行情感體驗,更深刻地理解和掌握所學知識。課例中的這位教師沒有對其聽之任之，而是正確地引導、點撥，幫助學生思考，將學生的道德情感引向更深層的思考，引發情感共鳴。

“以情動情”是教育的共同規律，抓住細節情境進行鋪展，對于學生來說，是導體，是火種，教學過程也成為他們情感體驗所驅動的主動發展過程。

4.延伸活動情境，升華情感體驗

道德與法治這門課程它所起的作用不僅僅是一種提示和引導，它給教和學都留下了較大的空間。一節課的延伸是教學重要的環節。好的課堂延伸不僅對每節課起到了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、激發感情、發揮想象、啟迪靈感的教學效果。課后延伸，旨在為學生營造“致知篤行”的平臺，使之由課內生活走進他們的現實生活，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業已內化的知、情、意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。因此，教師可以根據學生學習的實際需求，在課后的學習中，生成一些新的學習主題，使課程內容更加豐富、豐實，更加適合學生的實際需要，讓教育的主題延伸到課外。有效的品德教育需要體驗,課堂的體驗、課后的體驗，創設情境引導學生主動參與,課后自我體驗、感受、領悟,激發情感共鳴,引發行為反思，提升道德認識水平,從而有效提升道德與法治課堂的實效性。

教師設計《父母多愛我》這節課時，主要設計了以下這幾個環節：發現愛——感受愛——升華愛——延伸愛。在最后部分，教師設計了給爸爸媽媽回信這個環節，學生在讀家長給自己的信，聆聽家長的聲音時，有些已經感動得流下了淚水，老師緊緊抓住這個延伸點，讓學生把這份感動寫下來，給媽媽爸爸回信，表達自己的愛。在下一節課中學生繼續交流寫信時的感受，爸爸媽媽收到回信時的反應。學生在感受著父母默默的愛時，同時也讓學生懂得感恩這份愛，將教育的主題延伸到課外。在和諧的課堂里，有的是感性、靈性與悟性交融，有的是那濃濃的“情”。

“情”是學生發自內心最真實、最感性的心理感受。它是同具體的道德形象以及人的需要相聯系而產生的一種態度體驗。“情”使親情更濃；“情”使友情更厚；“情”使道德事件中的人物形象更“高”；“情”能讓學生感受道德事件中人物的精神力量；“情”也能使學生對自己不良的行為產生自省……情真，意切，行更堅！

巧設情境創設，激發學生的情感體驗，讓學生快樂、有效地學習，是我們道德與法治課程永恒的追求。