農林院校土地資源管理專業人才培養方案比較分析

沈啟維 四川農業大學資源學院

人才培養方案的制定依據是經濟社會的發展需要和學校的發展目標定位，是高校實現人才培養目標和達到人才培養規格的設計藍圖，為全面提高人才培養質量奠定基礎和提供重要保障。

土地規劃與利用專業是土地資源管理專業的前身[1]，其屬管理學門類公共管理一級學科門類中的二級學科，是一門綜合運用自然科學、管理學、生態學、工程技術科學、經濟學、法學等學科科學理論和實驗方法，系統而整體地研究土地資源開發、利用、保護、管理以及該過程中產生的人地關系、社會關系的綜合性交叉學科[2]。近年來，我國土地管理事業得到了長足有效的發展，相應地對土地資源管理專業的人才需求也不斷增加和提高，越來越多的高校也順應經濟社會的發展開設了土地資源管理專業[3]。

在此大背景下，以國內六所農林高校土地資源管理專業本科人才培養方案為對象，進行調查比較，分析其不同點與共同點，以期為制訂更科學規范合理的專業學科設置計劃提供決策參考。

一、研究院校與手段

(一)研究院校

選擇了華中農業大學、南京農業大學、西北農林科技大學、四川農業大學、沈陽農業大學以及內蒙古農業大學等六所農林高等院校(以下依次分別簡稱華中農大、南京農大、西北農林、四川農大、沈陽農大、內蒙古農大)土地資源管理專業的人才培養方案為對象，進行研究探討，分析總結。

(二)研究手段

在查閱網絡資料以及相關文獻的基礎上，通過查詢以上六所農林高等院校官網資訊，對土地資源管理專業的最新人才培養方案進行收集，針對其培養標準、教學要求、學分設置、核心課程開展、課時安排、實踐實習、畢業標準等相關培養情況信息進行依次的分析比較和逐個的總結提煉。

二、研究結果與分析

(一)培養標準比較

華中農大、南京農大、西北農林、四川農大、沈陽農大以及內蒙古農大，這六所農林高校均在土地資源管理人才培養方案中，將培養復合型人才作為其專業的主要培養目標，但也稍有區別，其中華中農大和四川農大兩所高校定位的是復合型，南京農大、西北農林、沈陽農大以及內蒙古農大四所高校定位的是復合應用型，特別是南京農大和西北農林還分別定位了學術研究型和拔尖創新型。另外值得一提的是，南京農大和西北農林兩所高校還特別強調了堅持世界眼光、高尚情懷和社會擔當的人才培養理念。

(二)學分設置比較

每一個專業所設置的學分，是修讀完本專業設置課程要求的最低學分。在以上六所農林院校的教務處官方網查詢可知，這六所農林院校土地資源管理專業設置的學分介于152—170 分，差異較為明顯。其中，最高的是四川農大和沈陽農大，分別為170分和165分，相對較高；而華中農大、南京農大和內蒙古農大學分要求較低，均在160 分以下。

(三)核心課程比較

通過對各高校核心課程設置的比較分析，比較顯著的特別表現在兩點：首先是課程門數差異比較大，如華中農大僅設置了6 門課程，是六所高校中核心課程設置最少的。最多的是內蒙古農大，設置了14 門課程；排在第二的是南京農大，比內蒙古農大少一門，設置了13 門課程。其余三所非常相近，設置了10 門課程或11 門課程。第二個特點是，雖然各高校主干課程門數設置差異較大，但是土地管理學、土地資源學、土地經濟學、土地規劃學均包括在內，此外，土地評估、遙感信息、測繪應用等學科課程，各高校也普遍設置。

(四)選修課程比較

選修課是與必修課相對而言，由學生自行安排選擇學習的課程。六所農林院校在選修課設置的學分要求比總學分要求的差異更為顯著，介于18—4.25 分，極差2 倍有余。其中華中農大和四川農大，均要求42.5 分，其次是南京農大和內蒙古農大相差無幾，分別要求40 分和39 分，最低的是沈陽農大，僅要求了18 分，西北農林設置相對居中，設置了30.5 分。

(五)實踐實習比較

實踐實習是課堂理論與實際操作聯系的橋梁通道，同時也是學校培養學生形成科研辯證思維、提升實驗操作能力的重要教學手段途徑，也為幫助學生鞏固課堂理論知識，融會貫通實踐與理論的有效方法，是培養擁有創新型思維，高科學素養人才的重要階段。六所農林院校在實踐教學環節的學分要求特點與選修課比較類似，即極差2 倍有余，介于14.5—30 分，其中西北農林、沈陽農大和內蒙古農大最高，均要求30 分，其次是華中農大和南京農大相差無幾，分別要求19.5 分和20 分，最低的是四川農大，僅要求了14.5 分。

三、啟示與建議

(一)重視人才教育思想

人才教育質量是高等教育永恒的主題和核心的要務，而專業培養方案的制定則是提高培養質量的首要前提和關鍵環節，培養理念是培養方案的靈魂，一個高質量、科學規范合理的培養方案，其培養理念必定是先進的、超前的。培養學生恢弘的國際視野、強烈的社會責任感、勇于創新的精神和敢于實踐的能力，是人才培養的首要重點任務。其次，注重學生學思統一、知行合一、因材施教，善于激發學生獨立思維與創新思考的意識，重點培養學生問題導向型的學習方式以及團結協作、溝通交流的能力等[4]，大力推進啟發式、探究式、討論式、互動式、情景式、參與式、案例式等形式多樣的教學組織形式，保護好、鼓勵好不同學生個體間具有差異的特點和個性的思維，以此發揮每一位學生的潛在能力，引導其樹立終身學習的理念，為人生可持續發展和成長奠定堅實的基礎[5]。

(二)優化課程設置構架

我國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》文件明確規定，應該以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為基本培養原則，優化確定大學本科專業人才培養方案和課程結構設置，適度降低學科基礎課程學分，大力增加專業教學資源，科學確定核心專業課程，同時在設置學科交叉課程，拓寬知識結構、夯實專業基礎，滿足不同興趣學生的學習需要[6]。六所高校均設置了公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課等課程類別，且各類別所占比例也不盡相同，雖然大家的總學分差異不是特別大(18 分)，但也有可能是因學分計算發放不盡相同，并不意味著各高校在規定學習內容存在相同比例的相同，只有在統一學分計算方法的基礎上，才能提高各高校人才培養方案的可比較性[7]。

(三)完善實踐實習體系

理論與實踐是一個統一的整體，認為實踐是理論的源泉，實踐檢驗理論，理論也積極指導實踐。因此，無論是理論教學，還是實踐實習，我們都應該同等對待。并強化實踐實習環節，進一步細化評估實踐實習的指標,構建基礎、綜合、創新三個層次實踐環節的實踐實習內容體系。由此可見，實踐實習是高等教育人才培養中不可缺少的重要環節，也是教學改革和創新的突破口。實踐實習與理論教學并重，加強實踐環節，促進交叉融合。在此基礎上，進一步細化實踐實習評價指標，構建由基礎性、綜合性、創新性實踐環節組成的實踐實習內容體系，促進創新思維能力與創新實踐應用能力的結合，培養學生的創新能力增強了新的意識和實踐能力[7]。合理設置實驗教學，重視基礎實踐實習，重視專業綜合實踐實習，鼓勵創新性實驗探索。充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的科學思維和創新能力[6]。建立教學跟蹤評價體系，完善實踐實習質量評價體系，努力確保實踐實習滿足符合時代的要求。同時，讓學生認識到實踐實習的重要性，建立健全各種激勵機制，使學生的個性、特長和潛能在實踐實習中得到充分發揮。

(四)加強培養方案交流

目前，不僅農林高校，許多工科院校以及綜合性大學都設置了該專業，但由于各高校教學學科背景復雜多樣，尚未建立統一的設置標準，因此，建議在各符合條件的農林高校之間建立常態化的交流研討機制，甚至可以與相關工科院校、綜合性大學加強交流研討，共同分享先進的教學理念、優異的教學資源，相互借鑒，取長補短，結合各自的辦學層次、學科發展實際，制定出符合自身高校自身教學學科背景特色的專業學科設置計劃，加強對人才培養模式的探尋摸索，共同促進該專業辦學水平的不斷提升[8]，以期培養出更多具有宏大國際視野、勇擔社會責任、分析問題解決問題能力更強的創新型、應用型、復合型人才。■