我國高校田徑運動員培養模式的探析

邢海軍

(忻州師范學院 山西忻州 034000)

雖然我國屬于人口大國，但是在體育競賽運動方面的整體水平并不非常理想。相對于網球、游泳、乒乓球等成績較好的體育項目以外，田徑運動作為基礎大型體育項目，其成績在我國一直處于相對較低的水平。高校是培養田徑運動后備人才的重要環節，備受關注。伴隨著我國高校教育改革和體育改革的持續發展，教育部已經注冊了高達數百支高水平運動隊伍，其中也有200多所學校設置了田徑項目運動隊伍。通過幾十年的發展，高校田徑運動的整體教學水平雖然得到了明顯提升，但是從競賽活動的結果來看我國田徑運動員的競賽能力仍然處于中低水平。對此，探討我國高校田徑運動員培養模式具有顯著的實踐性價值。

1 高校田徑運動員培養現狀

通過我國全國大學生運動會、全國大學生田徑錦標賽等競賽活動可以實現對田徑活動成果的評價與檢驗，同時也是高校田徑競賽能力的重要評價途徑。為了更加直觀地掌握我國高校田徑運動員的競賽水平，對最近一次的大學生相關的田徑運動會成績進行分析[1]。全國田徑大賽屬于國內規模相對較大、時間較長、參賽人數較多的錦標賽，同時也是僅次于全國大學生運動會的體育盛會。按照田徑運動員技術等級評定的標準，可以將運動員劃分為國際健將級、運動健將級、一級與二級運動員。從競賽結果來看，我國高校田徑運動員的整體水平及基礎特征在于：（1）高校田徑運動員存在男女發展水平不平衡現象，高校田徑運動員當中男生人數占比在60%左右，明顯高于女生的占比，我國田徑整體表現出“陰盛陽衰”，也證明了我國高校男女生運動發展潛能龐大；（2）成績突出項目較少且項目差異較大，從成績數據來看，男子田徑當中只有110m跨欄及跳遠，女子田徑中只有400m跨欄、撐桿跳等少數幾個項目可以達到國際健將級水平，其中男子110m跨欄成績相對比較突出。通過分析認為，這一表現可能是因為劉翔等優秀運動員帶領的“運動風”，這也培養出了許多世界級的后起之秀；（3）田徑水平呈現“金字塔”狀。從相關標準來看，高校運動員共741名，其中國際級6名，運動健將級59名，一級222名，二級454名。從這一數據來看，高校選拔運動員的標準相對比較高，其基本功相對比較扎實，但是很難表現出極高的運動水平[2]。高校田徑運動員不同項目發展水平高低差異明顯，除了個別項目存在突出發展，其他運動項目仍然處于落后狀態，運動員水平大多數超過了二級運動員水平，其發展空間相對較大；（4）從生源角度來看，高校發展高水平田徑運動員的重點在于優秀生源的選拔，當前我國高校的田徑運動員主要來源于普通高中、體校學校及田徑傳統學校、體工隊等，我國高校沒有類似的高校聯賽的U型機制，對體育、田徑特長生的優惠政策相對比較少。因為舉國體制的限制約束，各個地區最高水平運動員潛在人才普遍會進入省市級的體育局甚至是國家體育總局，對于高校體育的招生會產生一定的抑制影響，這也間接提高了高校田徑運動員的培養難度。

2 高校田徑運動員培養模式發展對策

2.1 堅持政策性引導

我國高校田徑運動員在培養模式方面應當基于前瞻、和諧、有序的道路進行發展，同時基于舉國體制的基本特征及屬性實現與體教的結合，并基于黨與政府的基本影響，充分展現黨與政府的策略并注重體育教育的基本發展，同時基于黨與政府的政策使體育教育保持持續穩定發展[3]。我國高校田徑運動員的培養模式應當充分考慮評價模式的合理性，同時在新時代環境之下應當杜絕按部就班的行為模式，需要基于高校的實際運行需求，在運行期間及時做好對模式的評價，并借助各種新狀況適當地進行調整，堅持合理的體育教育并維持在正規路徑上，從而提高田徑運動員的綜合培養效果。

2.2 及時更新理念

我國高校田徑運動員的培養模式仍然處于傳統教育思維體系當中，教學仍然存在應試教育的習慣。對此，在體育教育中需要高度重視對田徑運動員的培養，注重理念的更新、創新，同時需要對競技體育人才進行全面性、多角度的培養，同時在田徑運動員培養期間，需要先梳理基本且明確的體育教育內涵和外延，并按照科學發展理念，高度重視田徑運動員的成績進步，促使運動員保持可持續與全面性發展。

2.3 充分發揮社會力量

我國高校田徑運動員的競技水平具有較大的發展與提升空間，但是單純借助高校內部的力量很難達到相應的教育效果。對此，便需要高度重視競技水平的提升，基于田徑運動員做好資金方面的合理投入，合理地調動社會資源與社會力量，同時明確最佳的資金來源途徑，發揮社會力量對田徑運動員培養的作用[4]。我國高校田徑運動員的培養模式需要向傳統學校與青少年俱樂部學習，構建以社會、國家、企業、個人的多元化投資局面。基于調查結果來看，我國體育傳統教學模式與青少年體育俱樂部的資金來源途徑相對比較廣泛，不僅體育系統有著專項撥款，同時還有教育系統的行政撥款，再加上學校自身投資、企業贊助及運動員家庭投入的支持，促使田徑運動員的資金來源增多，但管理難度也相對較高。對于這一現象，可以基于專職專項的管理方式實現對資金的合理利用與管理，為田徑運動員的訓練及競賽提供可靠支持。

2.4 強化教練員綜合水平

在體育和教育協同的基礎上，我國高校田徑運動員在綜合水平方面很大程度決定著運動員的基礎運動能力。通過多項調查結果發現，我國高校田徑教練員普遍缺乏高水平運動員的教學經驗，這也在一定程度制約著田徑運動員的發展水平。教練員的經驗雖然豐富，但訓練過程并不能單純借助經驗進行，所以教練員仍然需要不斷提高自身，不斷學習新技能、新知識，從而保障田徑訓練保持實用且科學的基礎原則[5]。高校可以為教練員提供相應的業務及交流機會和學習平臺，還可以引進校外高水平教練甚至是國際教練員。對于基層的教練員而言，其教學能力有限，所以必須有意識強化基層田徑教練員的管理與培訓，并定期對教學效果進行考核，對考核不合格的教練員應當及時加強培訓，提高整體訓練效果。

2.5 合理應用訓練方式

田徑運動員的選材合理性是運動訓練是否科學、合理的基礎，所以需要基于競技體育的發展基礎特征，將專業的教練員指導作為基礎，應用科學的選材方式，在訓練期間按照田徑運動員的成長規律及田徑運動的基本屬性，以科學且系統化的訓練方式為主，對運動員進行訓練。我國高校田徑運動員的問題重點在于訓練和學習時間之間的沖突，但可以明確，并不是訓練和學習時間越長，效果就越好，例如以往有報道稱劉翔每天訓練為3小時，而國外田徑運動員的訓練時間更短。對此，便需要高度重視田徑運動員訓練方式的合理性，借助合理且正確的訓練和學習方式，在有限時間、有限資源的基礎上強化田徑運動員的訓練效果。

2.6 強化激勵性措施

借助有效且合理的激勵措施不僅可以促使我國高校田徑運動員的培養模式保持更加充足的活力，同時還可以促使培養模式當中不同單位保持和諧且有序地運行。這種激勵方式的對象不僅在于我國高校田徑運動員，同時還應當涉及教練員[6]。通過對以往資料的總結分析，認為需要針對運動員與教練員采取不同的激勵措施。

首先，對于運動員而言，最為直接的激勵方式便是物質激勵，在我國田徑運動員的培養方面具備比較突出的優勢，一般是給運動員一定的物質獎勵提升其自豪感并激發其持續參與田徑訓練的積極性。同時在精神獎勵方面，可以提供省市級或者是學校級別的榮譽稱號，同時也可以基于田徑運動員參與的競賽級別、獲得的成績獎勵、競賽名次等給予學分獎勵。對于部分田徑運動員，也可以應用加分制度，對于獲得高價值、高等級證書的運動員，可以在考試當中適當加分，激發其在競賽中獲勝的積極性；其次，對于教練員而言，可以應用物質結合精神的激勵方式，為帶隊成績相對突出的教練員提供獎金及榮譽稱號等獎勵。我國高校方面可以引入教練員的基本等級制度，同時對教練員的文化素養及專業技能水平等進行考核和評價，基于等級評定的基礎標準做好對教練員級別、薪酬的制定，同時對有重大貢獻的教練員提供相應的晉升支持。高校方面也可以定期結合不同的方式組織技能評比與專業培訓，促使訓練理念和動作技術水平得到持續提升，為田徑運動員的培養奠定基礎。

3 結語

綜上所述，我國高校田徑運動員的培養成效并不非常理想，在教學成效方面仍然存在比較大的發展與改進空間。對此，今后需要進一步改進與優化教學措施，強化運動員參與田徑訓練的積極性，同時基于實際豐富經驗，強化田徑運動綜合水平，并針對高校田徑運動員的體能素質水平提供有效的培養與指導，為運動員的日常生活、學習奠定基礎，強化高校田徑運動員的綜合培養效果。