關于職業院校校企互融共生機制人才培養模式的探究

江蘇汽車技師學院 魏垂浩，孫雅婧，吉 莉，孫 寒，王 輝

1 校企合作模式及現狀分析

1.1 合作模式

為促進職業教育實現高質量發展，產教融合、校企合作是職業院校培養學生的重要途徑，目前我國職業院校在整合資源、校企雙師聯合、工學交替、產教融合等方面進行了積極的探索與實踐，主要存在以下幾種合作模式。

（1）訂單式培養模式。訂單式人才培養模式作為具有區域特色的人才培養方式，滿足了學生實踐能力提升、綜合素質提升的要求，提升了人才工作適應能力，優化了人才區域配置，為企業培養了更多的高素質技能人才。

（2）校企雙元育人模式。一元指職業院校，教授學生與職業有關的專業知識；另一元指企業校外實訓場所，讓學生接受職業技能方面的專業培訓。這種制度能充分調動企業辦學的積極性，企業不僅會制訂完善的培訓計劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，保證教學能夠正常開展。

（3）企業新型學徒制。企業新型學徒制是按照政府引導、企業為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的模式，以校企雙師帶徒、工學交替培養等模式共同培養學徒，充分發揮技能人才傳幫帶優勢，充分利用技能人才培養陣地，鼓勵“名師帶高徒”“師徒結對子”，激發師徒雙方的主動性和積極性。

（4）工學交替模式。“校企合作、工學交替”的人才培養模式是按照各專業人才培養方案的要求進行教學計劃安排，學院組織在校學生到相關企業參加實踐教學活動，使地方企業生產經營過程和學校教育教學過程深度交融。

這四種合作模式已是較為普遍的人才培養方式，職業院校和企業之間利用自身資源，互相融合、互利互惠，它能夠拓寬學校的教學資源和空間，使學生直接深入企業進行學習，引入良性的校企合作機制，能夠給學生帶來更深入的汽車專業學習經驗。

1.2 現狀分析

（1）校企雙方各自作為獨立的法人實體，均有著不同的本質屬性、不同的運作特性和不同的利益追求等。企業以贏利為目的，講究投資回報率；公辦職業院校是非贏利性的公益事業單位，本身并不產生利潤，對企業的投入與支持無力或無以回報；利益上的失衡會帶來合作上的懈怠性，即校企合作實際處于以犧牲企業方利益為代價的畸型合作形態，并非理論上的雙贏。

（2）校企合作已成為職業院校發展的必由之路，也是職業院校發展的機遇。但在實際合作過程中，校企合作深度不夠、合作關系定位不準的情況較為突出。大部分職業院校與企業的合作還處于淺層關系，主要是以向企業推薦畢業生為主的單一合作方式。這種合作模式屬于淺層合作，難以產生雙贏的合作效果。

（3）傳統校企合作中學校一頭熱，企業合作的積極性不高，核心問題是校企合作模式中難以培養出符合企業發展的人才。人才培養與企業現實需求脫軌，企業需要耗費較多精力對進企的員工進行二次培訓。學校在制定人才培養目標，更應關注企業的實際需求，培養能在企業轉型浪潮中發光發熱的中堅力量，讓就業的學生成為企業必不可少的骨干力量。

2 校企合作的實踐方法

我校以創新的理念，弘揚和傳承工匠精神，秉承服務地區經濟發展的宗旨，深化與國內知名企業“產學合作、協同育人”機制，推進校企互融發展、合作共生。對合作過程進行調研，對合作成果進行分析，思考如何打通校企合作落地“最后一公里”，深入推進校企互融共生的實施辦法。

（1）堅持校企共投。實行校企共同制定人才培養標準、修訂專業課程、建設實訓場地、培訓師資隊伍，實施聯合培養、訂單培養，將企業生產經營標準引入教學過程，實現教學改革與生產流程改造、職業精神培育與企業文化塑造緊密對接，實現校企資源的“共商、共建、共享”。

（2）堅持校企共育。校內學生通過工學交替、頂崗實習的方式進入企業，到生產一線進行實踐鍛煉，掌握崗位需要的基本技能，提升基本職業素養。企業師傅指導學生學習實踐技能和崗位安全知識，從崗位實踐中提升學生的能力。院校教師組成實習指導教師隊伍，與企業做好溝通協調工作，建立學生實習管理檔案，定期檢查實習情況，處理實習中出現的有關問題，讓學生有安全感和歸屬感。

（3）堅持校企共培。為保證合作培養的人才質量，院校引進企業技術或管理骨干、能工巧匠擔任學校技能課程教師，承擔合作班級的部分教學任務，專項培養“技術服務班”和“營銷技師班”，所設班級可根據校企雙方共同需求進行調整，積極為合作班級的學生下企業實踐創造條件。開展勞模工匠進學校、思政教師進企業的“雙進”活動，把思政課堂搬到工廠車間、生產一線，把培育工匠精神融入公共課程、專業教學、實習實訓、就業指導和考核鑒定體系。

（4）堅持校企共生。根據校企雙方的合作意向，結合企業的發展要求，加強院校專業建設和產學研結合，提高學生實際操作能力，培養技能型、創新型人才，成立校企合作委員會。深化校企融合，建立校企共建、人才共育、成果共享的長效機制，實現校內教學與企業生產的無縫對接。

3 校企互融共生的可操作性對策

通過產教深度融合，從“產、教、學、研”四維度不斷提升內涵建設，實現規模和質量的同步提升，推進職業教育轉型發展，實現校企互融、共生發展。

（1）深化產教融合。面向市場優化職業教育布局，圍繞“工學一體”“校企合作”，鼓勵職業院校、科研機構、重點企業共同搭建培訓載體，使職業教育更加契合企業職工成長需要、貼合產業發展需求。校內學生通過工學交替、頂崗實習等方式進入企業，到生產一線進行實踐鍛煉，掌握崗位需要的基本技能，提升基本職業素養。完善職業教育學歷與職業資格（技能等級）雙證書制度，落實國家和省職業資格與職稱、學歷比照認定要求，促進學歷與非學歷教育縱向銜接連通、橫向互通互認。企業學員采用函授的形式，通過產業學院進行學歷提升，彌補理論知識的欠缺，滿足企業員工對學歷的需求，鼓勵企業員工參加技能培訓，培養高素質、高技能一線產業職工。

（2）創新辦學體制。以校企共投、校企共管、校企運營、校企共享，開展“校中廠”“廠中校”人才培養模式，以企業新型學徒制、產業學院、合作辦學等創新模式進行試點培養，推進技能人才與工程技術人才職業發展貫通試點，由國企帶頭，企業在聘的高級工、技師、高級技師可同等享受本單位助理工程師、工程師、高級工程師工資福利待遇，完善技能人才成長“雙通道”。

（3）加強信息化教學。運用互聯網+、云計算、虛擬現實、大數據等現代信息技術，配置高層次教學資源，升級智能化教學設備，可視化教學評價與管理，實現信息化與教、學、練、考、管等教學各環節的深度融合。探索“互聯網+”職業培訓模式，借助線上職業培訓資源，充分利用職工碎片化時間，引導職工參加線上學習，進而推動線上線下相結合的崗位教學，實現人才隊伍技能提升途徑的有效補充。

（4）注重文化建設。把培育工匠精神融入公共課程、專業教學、實習實訓、就業指導和考核鑒定體系，貫穿教育全過程，使弘揚和傳承工匠精神成為產業學院的鮮明特征。在人才培養過程中，注重企業的參與，要長期安排技術人員和管理人員參與到人才培養過程中，把企業文化融入到人才培養過程中，培養學生技能的同時也要提升學生對企業的認同感和歸屬感。

4 結語

我校通過創新校企合作模式，構建“校企合作、產教融合、工學結合、德技雙馨”的高技能人才培養培訓模式，加強職業院校與企業的聯動，推進職業院校面向企業、面向社會的技能人才培養，提升了辦學實力，實現了校企雙方合作共贏，為我國高質量技能人才培養和工業發展提供了優質的技術和人才支持。實現校企融合共生發展，為校企合作的后續改革和發展指明新的方向，為其他相關院校開展校企深度合作提供了經驗和相關啟示。