課程思政視域下高中學生體育學科核心素養的培育與發展

張界 貴州民族大學體育與健康學院

一、課程思政概念

高德毅，宗愛東在《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》中提出：“課程思政”其實質不是增開一門課，也不是增設 一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。

二、課程思政早期傳統育人思想追溯

“課程思政”作為一種創新的教育理念，一個重要的原因就是它繼承了我國不同時期先進的教育觀念和教育內容，融合了我國優秀傳統文化和價值精髓。在春秋戰國時期，隨著“學在官府”的打破，出現了許多學派和先進的思想，例如，儒家學派主張“仁”與“禮”，其內涵對于國家的發展和人民的修養有著重要的作用。進入漢朝時期，對于孝德教育的重視更是達到了國家方針的高度，在教學內容方面漢朝以五經為主體，其對于臣民的思想熏陶和行為規范有著重要的價值引領。到了唐代，教育的顯著特點呈現出一元主導，兼容發展的局勢，儒家“修身、齊家、治國、平天下”的思想對于個人價值與社會價值的實現和教育導向至今仍有著重要的借鑒，進入宋元時期，道德教育和倫理教育得到進一步的強化，在其“先立人、后成才”的理念中就集中顯示了德育的重要性，放在今天，一個人的道德品質和修養，仍然是成才的重要條件。到了明清時期，更加強調培養經世致用的人才，且需要在生活實踐中獲得和升華。民國時期以道德教育為核心，提出了“德、智、體、美、勞”五育并舉，這些措施極大的提高了當時國人的思想觀念，并對經濟建設起到了重要的作用。這些先進的教育理念和德育內容為當前課程思政建設提供了重要的理論前提和寶貴經驗。自新中國成立以來，逐步由政治與思想教育過渡到思想政治工作，過渡到德育，學科德育，最終形成今天的課程思政。面對當前國際社會大發展、大變革、大調整，教育事業承擔著重要的育人目標和復興使命，“課程思政”建設無疑是推進當前高質量教學和更好培育新時代新人的關鍵抉擇和重要一環。

三、課程思政建設與體育學科核心素養培育的契合點

“課程思政”，簡短的理解就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用[2]。從其豐富內涵上來看就是將專業知識中隱藏的思政教育資源和挖掘出來，讓學生知道“為什么學”“學了可以做什么”的意義，將隱性的愛國主義精神和高尚的人格魅力滲透至教學的全過程，最終達到三全育人。2017 年《高中體育與健康課程標準（2017 年版）》提出：體育學科核心素養是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括運動能力、健康行為、體育品德[3]。體育學科核心素養則強調學生必須掌握2-3項運動技能，具備合格的體質以及形成終身體育鍛煉的意識，從二者本質上來看，課程思政與高中體育核心素養都指向“教育培養什么樣的人”，一方面，課程思政的核心理念可以為體育核心素養提供正確的價值引領，并注入新鮮的血液和活力，更好的培育學生思想道德品質。另一方面，體育核心素養的培育與課程思政的豐富內涵有效結合起來可以為課程思政的建設提供實踐個案，并更好的完善“三全育人”體系的實施，進而最大限度發揮課程思政的育人功效，因此，它們的關系是相輔相成，共同促進的。在探求課程思政與體育學科核心素養的有效結合上需要結合教育實際，遵循教書育人規律和學生身心發展規律，正確處理好學科知識傳授與價值觀引領的問題，尋找它們之間的切合點，一同推進課程思政與高中體育學科核心素養的建設和培育。

四、課程思政視域下體育學科核心素養的形成機制

余文森教授在《核心素養導向下的課堂教學》一書中提到在學科核心素養的形成機制中，“學科知識”是素養形成的主要載體，“學科活動”是素養形成的主要路徑，“學科教師”是素養形成的主要條件，“學科考評”是素養形成的主要保障[4]。

1.對于體育學科知識，它更加偏向程序性知識和操作性知識，在課程思政建設視域下，需要將社會主義核心價值觀、習近平總書記對于體育的重要論述有機融入教學內容中，使高中學生在掌握基本運動技能的基礎上，逐步形成關心國家大事，擔當時代重任，做合格公民的意識和行為，并通過體育知識的學習增強體質，健全人格、錘煉身心意志，為國家的建設貢獻自己的力量。

2.對于體育學科活動，主要包括了早操、課間操、個人，班級，家庭體育鍛煉以及課外運動訓練和運動競賽等[5]，在課程思政建設視域下，體育學科活動需要挖掘各項體育活動隱藏的思政元素和育人功能，例如，在參加紅色革命越野跑的體育活動中，不僅要培育學生堅定的理想信念，不斷克服困難，還要教育引導學生樹立愛國主義情懷，不忘歷史，不忘本來，砥礪前行。

3.對于體育教師，它不論是在體育課的教育教學中還是在課程思政的建設中都占有著重要的地位和作用。在課程思政建設視域下，體育教師不僅要提升自身專業知識和教學能力，還要樹立牢固的德育意識，加強對“課程思政”的理解和探索，促進課程思政的落實和學生體育核心素養的培育。

4.對于體育學科考評，其更多指向體育與健康學業質量考評，在課程思政建設視域下，體育與健康學業質量考評除了關注學生運動能力、體能和體育品德以及健康行為之外，還需關注學生學習態度的變化、綜合素養的提升、體育精神的養成等。

五、課程思政視域下高中學生體育學科核心素養的培育

1.建立健全課程思政下體育核心素養培育的保障體系和方案設計。深入挖掘體育與健康課程中隱藏的思政教育內容與體育核心素養，有機結合起來編制包含課程思政內涵的體育學科核心素養培育建設方案，將建設方案納入學校發展總體規劃和階段目標當中，落實方案建設的主體責任和反饋機制，促進課程思政在中學的有效開展。在核心素養建設方案中，體育課程目標需要在“運動能力”“健康行為”“體育品德”原有的基礎上增加社會主義核心價值觀的重要精神和中華傳統美德元素，在具體的設計和實施中，不斷發現問題，進行優化和改進，最終達到培育新時代新人的目的。

2.提高體育教師的教育意識能力、教育教學能力、終身學習能力。不論是課程思政建設還是體育學科核心素養的培育，教師在其中都承擔著重要的角色地位。隨著新時代教育事業的到來，教師隊伍的建設將逐漸受到重視，這就要求體育教師不僅要主動學習，積極實踐，不斷反思，在掌握自身專業理論知識和實踐技能的基礎上，學習“課程思政”的教學藝術，善于發現、總結體育教學中隱藏的思政元素，例如，理想信念，奮斗精神等等，并將其有機融入課堂教學的全過程。其次，體育教師要主動學習教育學、心理學的相關知識，遵守教師職業道德規范，積極參加各種體育培訓和學習，提高各項綜合能力，為學生核心素養的培育奠定堅實基礎。

3.教材是“課程思政”的重要內容，是育人育才的重要依托[6]。在體育學科教材建設中，針對體育教學目標需要在三維目標的基礎上融入體育核心素養和課程思政元素，在教學策略上，保障運動技能的習得，并注重學生體育核心素養和社會主義核心價值觀的培育與踐行，將其他學科優秀教學案例的同質因素結合體育教學，達到發展學生體能，培育學生終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，養成良好的道德品質和體育精神，能夠愛國，愛黨，愛社會，愛人民。體育教材的編寫除了適應學生的身心發展規律和實際情況之外，還要在教學內容、教學方法上進行大膽的創新，且要符合國家培育新時代新人的要求。在具體實施中，需要統整學校的優勢資源和條件，集中學校骨干教師和教學名師，加強對體育教材的建設和探索，體育教材建設要堅持育人為本，立足學科實際，使體育教材發揮最大的育人功效。

4.構建跨學科教師協同育人的互聯機制，推進“三全育人體系”的實現。高中學生體育核心素養的培育需要體育教師與思想政治理論課教師共同合作，互相支持，實現教育資源共享。學校的各個部門需要集中人力資源和現有的條件積極推進思想政治工作融入體育教學的全過程，多方位和全體學生。可以聘請校外體育教學名師和社會相關組織舉辦講座和專題培訓，提高體育教師對課程思政的理解和實施。加強互聯機制的思想政治建設和綜合素養建設，加強組織領導和分工協作，提高機制運行的效率和靈活性，為培育新時代學生體育核心素養創造有利條件。

5.推進體育與健康課程教學質量的考評，為學生核心素養的培育提供標準和保障。體育與健康學業質量需要聚焦三維目標、核心素養、社會主義核心價值觀的整體達成程度，在關注學生運動成績提高的同時，還要關注學生在整個體育學習過程中的學習態度和表現，關注學生政治思想品德的形成。在評價方法上強調多種評價方法并存，其重點在于激勵每一名學生做更好的自己，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀。

六、結語

德國教育家赫爾巴特說過；教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的[7]。課程思政教育理念不是憑空產生的，在我國早期社會發展中就已經產生了萌芽，經過不斷的發展最終將這些有益的思想精髓、育人原則和方法等匯聚一堂形成了現在的創新的教育理念。進入新時代，國家的發展和社會的進步都預示著人的全面自由發展，而人的素養提高必然是關鍵因素，體育學科核心素養也正是緊跟國家的發展和社會的需求，以培育高素質高質量的社會主義接班人和建設者為最終目的，所以將體育課程中隱藏的思政元素和資源挖掘并加以補充和優化，可以更好的探索課程思政的實現路徑和學生體育核心素養的培育，為推進社會主義現代化體育強國的建設貢獻力量。