翻轉課堂應用于高校體育教學研究

謝振華 濟源職業技術學院

高校體育教學實施的外部環境出現顯著的變化，在全面健身運動和陽光體育運動推動下，大學生健康、健身意識不斷增強，體育學習需求不斷升級；信息技術的快速發展，也改變了高校體育教學的技術環境，給體育教學以更多的技術支持。高校體育教學應基于外部環境和課程自身可持續發展，積極推動體育教學模式變革，迎合大學生體育運動需求，合理地運用信息技術手段，全面提高高校體育教學供給能力。翻轉課堂依托信息技術為平臺，對傳統體育課堂進行翻轉，充分發揮學生主觀能動性，對高校體育教學具有顯著的促進作用。高校體育教學應善于應用翻轉課堂，促進高校體育教學模式改革，讓體育教學供給更加適合大學生體育運動需求。

一、翻轉課堂應用于高校體育教學的現實價值

（一）轉變教師教學理念

高校體育教學中，教師發揮著引導、組織與促進作用，教師教育教學理念直接關系著體育教學效率，也制約著教師體育教學行動的發展。目前，部分體育教師還存在教學理念滯后現象，經驗主義思想仍然較為嚴重，不能根據體育教學內外部環境及時轉變教學理念。翻轉課堂應用于高校體育教學，將有助于促進體育教師轉變教學理念，將體育教學與信息技術有機結合起來，實現體育教學技術升級。同時，教師以生為本教學理念將得到進一步強化，根據學生主體地位，給學生創造自主學習機會，根據學生學習需求實施有針對性的教學，讓教師教學供給做到與時俱進。

（二）優化體育教學供給

建構主義強調學生在學習中的主動性，只有當學生主體得到有效激活時，教學才能取得最佳效果。學生主體性激活又與教學供給直接有關，當體育教學供給與學生體育學習需求達到高度一致時，學生主體性發揮才能更加充分。翻轉課堂借助信息技術手段，將教師“教”和學生“學”進行翻轉，無論是課前環節，還是課堂、課后教學環節，都充分尊重學生主體意愿。課前借助技術支持，給學生“先學”提供資源、方法支持；課中，針對學生學習存在的突出問題和共性問題，實施精準指導；課后，根據不同層次學生多元化學習需求，采取差異化供給方式。體育教學供給的優化，將給高校體育教學提質增效提供有力支持。

（三）推動體育課程變革

課程建設是永葆課程活力、實現課程可持續發展的保障，課程建設又需要不斷深化改革，讓課程教學更加適合新的教育環境，滿足學生學習需求。翻轉課堂在高校體育教學中的應用，將有效推動體育課程教學改革，從傳統“先教后學”向“先學后教”轉變，突出學生在體育教學中的主體地位，聚焦學生主體性發展，糾正課程中心的認識偏差，將體育課程教學中心回歸“學生”，始終堅持“學為中心”，根據學生體育認知水平、認知特點、認知需求等，深化體育課程改革，讓體育課程主動適應信息化時代，主動運用信息技術手段和互聯網技術，讓體育課程建設做到與時代同步。

（四）培養自主學習能力

以生為本教育理念下，促進學生主體性發展成為課程教學的基本任務。學生主體性發展需要激活學生潛能，培養學生自主學習能力，幫助學生養成自主學習的習慣。翻轉課堂在高校體育教學中的應用，將給學生創造“先學”機會，讓學生在教學資源、教師和同伴幫助下，進行充分的自主預學，在自主學習過程中完成體育知識、技能的自主建構，探索自主學習的基本方法，不斷積累自主學習的有益經驗。自主學習體驗、經驗方法，都將成為學生自主學習能力生長的滋養，幫助學生養成自主學習、終生學習的良好習慣，讓體育伴隨學生一生，讓學生享受健康人生。

二、翻轉課堂應用于高校體育教學的實施路徑

（一）發布課前任務，學生自主學習

翻轉課堂最顯著的特點是將教師“教”和學生“學”進行翻轉，變“先教”為“先學”，將學生“學習”前置化。教師應根據翻轉課堂教學模式特點，針對學生“先學”，給學生提供必要的“先學”支持，主要包括以下幾個重點：

發布預習任務。學生“先學”要達到預期效果，需要幫助學生明確“先學”任務，增強學生“先學”目的性。教師應利用互聯網搭建的網絡學習平臺，及時將學習任務發布出來，讓學生了解學習任務，從而根據教師發布的學習任務進行有針對性學習，讓學生自主學習具有明確的方性感。預習任務不能過于籠統，應細化、明確。

提供自學資源。學生“先學”并不是否定教師主導地位，“先學”應是教師引導下的自主學習，只有堅持教師引導，學生“先學”才能取得成效，才能避免低效、無效學習。教師指導的一種有效途徑是給學生提供自學資源，圍繞體育教學內容，教師借助網絡學習平臺，給學生提供微課資源，學生通過觀看微課資源進行自主學習，并進行自主訓練。

自學成果發布。在學生自主學習基礎上，學生利用網絡平臺將自主學習成果及時提交到網絡平臺，包括體育理論在線自測、自主訓練視頻等。為了激發學生自學興趣，教師應鼓勵學生采用多樣成果展示方式，如采用“親子秀”方式，與家長一同學習、訓練。

（二）確定課堂內容，教師精準指導

課堂教學是翻轉課堂的重點，課堂教學內容如何確定，教師應根據體育教學重難點、學生自主學習情況，確定課堂教學內容，從而提高教師指導的精準度，讓教師教學與學生需求高度一致。

深度分析教學重難點。翻轉課堂模式下，教師教學指導要達到精準、高效，需要教師進一步提高教學設計能力，對體育教材進行深度解讀，把握本節課知識點及其內在邏輯，體育技能訓練點等。再綜合考慮學情特點，包括學生體育運動興趣、認知最近發展區等，對體育教學重點和難點進行預設。

確定課堂教學生長點。體育課堂教學的目的是為了促進學生體育素養提升，教師在深度分析教學內容基礎上，還需要對學生自主學習進行分析，主要通過對學生提交的學習成果、過程學習信息等進行整合，精準把握學生自主學習未能解決的問題，將之作為體育教學的生長點。

開展合作探究性學習。通過課前自主學習，學生已經完成淺顯、簡單的基本學習內容。體育課堂教學需要解決的往往是“硬骨頭”。教師應基于體育課堂教學內容的高難度、綜合性和發散性等，采用合作探究式學習模式。教師通過視頻展示學生自主學習存在的問題，將之作為教學案例，組織學生進行小組合作探究，發現自主學習存在的問題，進而集小組成員之力對問題進行有效的分析，提出解決問題的方法，達到解決問題的目的。教師再根據教學重難點對學生進行有針對性指導，強化學生學習的重難點意識。

（三）優化課后供給，實施延展學習

課后學習環節是體育課堂教學的延展，翻轉課堂需要充分利用網絡學習平臺，優化體育課后供給，通過投放不同類型、不同層次的體育學習資源，實施延展學習，滿足學生鞏固性學習和延展性學習等需求。

鞏固類學習資源供給。體育學習需要經歷不斷鞏固訓練的過程，教師應基于學生體育學習客觀規律，借助翻轉課堂給學生提供鞏固類學習資源。學生根據自己體育學習情況，自主選擇鞏固類學習資源進行二次學習，達到鞏固學習的目的。為了提供資源識別度，教師應明確學習資源主題，讓學生能夠快速地獲得需要的學習資源。

延展類學習資源供給。不同層次的學生，體育學習需求存在較大差異性，教師應基于不同層級學生學習需求，給學生提供差異化教學資源。延展類學習資源是基于高一層級學生體育學習需求，給學生提供與體育教學相關、拔高的學習資源，從而使興趣濃厚、學有余力的學生獲得進一步發展的機會。

三、翻轉課堂應用于高校體育教學的配套舉措

（一）開發教學資源

翻轉課堂對體育教學資源需求較高，尤其是線上學習資源，這是學生自主學習的保障。高校體育教學中應用翻轉課堂，需要根據翻轉課堂特點，進一步開發并完善體育教學資源，建設相對完善的教學資源庫，給學生學習提供資源支持，確保翻轉課堂應用效率，給學生自主學習和課堂教學提供保障。

（二）促進師資建設

翻轉課堂是體育教學變革的結果，教師是體育教學的直接實施者，體育教學模式的變化需要教師做出相應變革。教師隊伍建設顯得非常重要，翻轉課堂需要促進教師隊伍建設，包括轉變教師教學理念、提高專業素養、信息化素養等。教師隊伍建設要落實制度建設，建立起常態化學習機制，通過傳統培訓、講座等活動，促進教師發展。同時，借助信息化平臺，給教師創造線上學習機會。

（三）完善學習平臺

翻轉課堂在體育教學中的應用需要信息技術支持，對體育教學環境具有較高的要求。翻轉課堂需要進一步完善學習平臺，提高教學平臺流暢度和穩定性，能夠具有高度的擴展性，給智能手機、平板和計算機等提供便捷接入渠道，滿足不同接收終端需要。學習平臺功能板塊需要進一步完善，給學生提供多樣化服務，滿足學生體育知識獲取、學習成果分享與信息互動等多重需求。

四、結語

總之，高校體育教學的內外部環境發生了顯著變化，體育教學模式理應做出及時的調整，應用翻轉課堂教學模式，積極推動體育教學變革，充分發揮信息技術優勢，突出學生在體育教學中的主體地位，實現“先學”和“先教”翻轉，讓教師主導性作用和學生主體地位更加和諧，構建符合大學生體育素養生長的教學模式，促進體育教學與時俱進，運用先進的教學理念、教學技術，給大學生搭建更加廣闊的生長平臺，讓體育運動成為學生生活常態，滿足大學生多樣化、個性化體育運動需求。