普通高校大學生體育需要及施教對策研究

趙曄

(西南交通大學 四川成都 610031)

高校教育是現如今大學生走入社會的過渡環節，高校肩負著培養社會主義現代化事業接班人的重要任務，其不僅需要對大學生進行知識方面的教育，還需要培養大學生的心理健康素養和社會適應能力等，而高校體育作為培養學生身心健康的重要學科，其在這一過程中扮演著重要角色。所以，高校需要在新思想下不斷改革體育教學模式，并在教學實踐中不斷探索新模式。

1 現階段普通高校大學生體育教學中存在的問題

1.1 對理論教學需求忽略

高校體育僅為“終身體育”的有限時間段，面對學生的理論與體育技能學習需求，教師通常注重技能教學，技能學時占比較多，理論學時占比較少[1]。此種情況，導致學生后續發展中，缺乏對體育理論知識的概念，如“重復練習法體育鍛煉中控制脈搏每分鐘多少次最佳，為什么？”“高爾夫小白球為什么表面全是小凹坑？”等問題，學生難以清楚表達出來。體育課程盡管屬于實踐性強的學科，鍛煉增強體質也是體育教學目標，現代學生發展卻也對體育教學提出了新的要求，學生不僅要能夠學會體育技能，也要能夠從體育理論、社會學、哲學等層面認識、看待自身運動，學生要能夠深層次認識與理解體育，不能僅停留于實踐層面。因此，面對高校體育教學對理論教學需求的忽視，應當調整理論與實踐教學的比重，使得兩者相互促進，共同推動學生發展。

1.2 體育教學內容沒有及時更新

目前，我國高校體育課程無新穎的內容，在高校中球類運動、舞蹈和武術等仍然是體育課程教學中的重要內容[2]，課程內容欠缺新穎性與多樣性，長期不變的內容導致學生對體育課程產生厭煩情緒，降低了對體育的期待和熱情。而互聯網的發展使得學生能夠暢游網絡，學生能夠獲取更多體育相關知識，豐富體育運動內容。面對內容陳舊的體育教學，學生更喜歡個性化內容，因此，需及時更新體育教學內容。

1.3 缺少一定的理論教學指導

目前，我國體育教學與一些發達國家相比較仍然有著較大差距，在現如今的高校體育教學過程中，體育教師一般都很少講解理論知識，大多數是教給學生一些球類運動技巧，教師自身對于理論知識也欠缺一定了解，導致實踐中缺乏理論指導。特別是社會發展進步下，人們對于體育教學有了新的認知，需要體育理論的發展更新，但高校教師未能將其融入實踐教學中，這使得在實際教學時，缺乏體育理論教學指導，體育實踐中不可避免產生偏差，從而嚴重影響高校體育教學改革工作。

1.4 體育評價體系不夠完善

體育是實踐性強的學科，體育教學評價是體育改革重要內容，某種意義而言，評價體系對教學質量高低、教學思路方向具有決定性作用。評價體系是為學生發展與教育而服務的，其中選拔的作用為次要要求，評價屬于手段不是目的。而在體育實際評價中，盡管不斷改革優化，卻仍存在偶然性問題[4]。不同學生個體，其自身的身體機能與運動能力是不同的，部分高校體育教學評價卻仍未打破固定的理解、感知、鞏固、認知等制式化程序教學模式，評價手段也較為單一，過分關注學生技術技能與體能，對于教學目標中的合作精神、體育態度等其他因素有所忽視，也未能結合不同學生的特點進行評價，導致評價效果無法達到預期目標，整體評價體系完善性不足。

1.5 考核改革與教學需要不相適應

現階段，大部分體育教學仍選擇班級教學的方式，教學內容也是教師統一決定，忽視了學生主體地位。再加上學生間存在著個體差異，這就更加抑制了體育教學質量的提高。一方面，教學考核評價屬于統一評價考核方式，科學性不足，忽視學生個體性差異，為每位學生均制定相同的體育教學目標，使得優秀體育生學習難度較低，降低了學習熱情，而對于學困生，考核目標難度較高，努力也難以達到目標要求；另一方面，教師僅根據學生體育課堂的表現，確定考試結果，與素質教育要求不符，無法展現學生實際情況，特別是學生身體素質不同，無法達到相同高度，應結合學生進步情況體現體育教學作用[5]。

2 普通高校大學生體育教學的策略

2.1 理論與實踐教學相結合

對于體育教學而言，各個高校與體育教學相關部門應對其加以重視，要堅持改革體育教育教學模式，并認真履行職責。第一，在實際的體育教學中，不應該過于重視實踐忽視理論，也不能過于重視理論忽略實踐，否則容易造成學生學習完后不理解其中的道理，不能利用所學的理論知識進行實踐，導致學習效率降低，學生自身的體育意識不能得到有效培養，也無法達到鍛煉身體與增強身體素質的目的。此種情況下，要求組建專業化體育教學團隊，根據大學生興趣愛好、體育理論需求、實踐需求等，編寫兼具專業化、系統化的考試綱要，認真研究體育教學需求，方能解決教學問題。并且，還應當結合最新體育理論知識，結合體育教學特殊性，來對學生本身的興趣愛好進行培養，從而潛移默化地增加學生的體育學習興趣，培養終身體育理念，增強學生自身的思想道德品質素養。

2.2 落實立德樹人任務

在體育教學過程中，為落實立德樹人任務，滿足培養學生道德素養需求，應當將文化與校外資源融入教學之中。一方面實現文化與運動協同，通過挖掘體育文化道德元素，采取典型事跡、校史校訓、網絡媒體、體育活動等方式弘揚核心價值觀，利用網絡信息正面宣傳體育運動；另一方面，實現課堂教學與外部生態的協同，將體育俱樂部、體育社團、企業家、校外知名運動員等引入至體育課堂中，制定具有前瞻性、引領性的育人目標，對校內外教學資源統籌安排，提高教學效果。

2.3 積極轉變教育教學理念

在高校體育教學過程中，應當轉變以往以教師為中心的觀念，樹立以學生為本的思想，有效提高學生的運動的成績與水平，最重要的就是需要在培養人才的過程中，確保學生身心健康，讓其能夠掌握良好的鍛煉身體的方法，培養出體育運動的興趣，養成體育鍛煉的良好習慣。教與學的矛盾主要為教師具體的教學要求與學生學習動機間的矛盾，教師教學方法、手段與學生的水平、能力間的矛盾[6]。這就需要教師積極轉變自身教育教學理念，課堂上注重學生能力、素質、基礎差異性，成為課堂教學引導者。在教學實踐當中，應當平衡教師與學生之間的關系，不能過于以學生為主，導致課堂混亂，也不能過于以教師為主，成為教師一言堂，教師應結合學情，做到二者相互協調，只有這樣方可將素質教育具體的指導思想貫徹落實。

2.4 落實動態分層教學

在體育教學中，應采取動態分層教學模式。以籃球教學為例，教學前先測試學生專項技能、身體素質、鍛煉態度等，將學生分為基礎層、提高層與特長層，授課階段結合動態分層調整測試數據，且整合學生到課率、課堂表現、進步情況等，觀察學生情況。具體教學中，基礎層學生，通過教師指導和自主學習，學生能夠掌握籃球的上籃、運球、投籃等技術原理，改正錯誤動作，保證動作標準型，提高專項技術成績，激發學生運動興趣；提高層學生，通過指導與學習，學生能夠在掌握基礎動作的情況下，體會動作細節，消除自身多余、不協調動作，克服畏難情緒；特長層學生，通過指導與學生學習，能夠認識與學習動作內在規律，加強動作練習精細化與自動化，提升團隊意識與交流能力，能主動幫助學困生。

2.5 健全高校體育的教學評價

體育教學不同于其他學科教學，存在特殊性，應從多方面落實教學評價體系，體現出體育教學的實踐、理論、素質等教學要求。這不僅需要嚴格把控好學生具體的考勤與課程表現問題，還需要不定時地進行隨機測驗工作，從而保障學生能夠跟得上教學的實際進度，最終在期末考試時，考核學生在相應規定的時間內對某項體育運動的完成程度[7]。通過學生在課堂中的具體表現、掌握知識的情況和期末測試等多方面的因素，來合理地檢測所學內容的科學性，教師也能夠從中得到有效的反饋，并對這種教學模式進行有效的改善和調整。

2.6 多學科與多領域相結合的教學

現階段，我國高校當中各個科目之間逐漸融合，這使得目前學科的常態化發展變成了多科目領域的交叉融合[8]，而體育課程在發展中，會受到生物學、教育學、心理學、營養學、保健學等學科影響，應當積極推動體育教學和其他學科的融合，實現跨領域多學科融合教學，這不僅能夠豐富體育學科的具體內涵，而且還可以讓體育學科實際發展變得更好，也讓其能夠更好地服務于相應的國家教育事業[9]。教育部門也應當引導體育學科與其他學科的融合，這樣能夠有效地實現多元化的體育教學目標，并讓體育教學課程當中的具體內容變得更加豐富，拓展體育教學實踐渠道，滿足學生鍛煉、學習的需求。

3 結語

綜上所述，高校體育教學是培養學生全面發展的重要環節，研究體育教學是體育教育工作的內容，有助于培養全面發展的學生。而若想有效提高大學體育教學質量，則應理論與實踐教學相結合，完善高校體育課程內容，積極轉變教育教學理念，加強高校師資力量的建設，創建健全的高校體育教學評價，并將多學科與多領域相結合，從而提高學生的身心健康，使學生成為符合未來社會發展需求的全面高素質人才。