基于供需匹配的體育教育專業人才培養困境與完善路徑

顧 莉 羅 晨

蘇州市職業大學體育部，江蘇 蘇州 215104

近年來，江蘇省高職院校體育教育專業畢業生受報考教師編制高學歷要求的限制，對口就業困難重重，專業發展陷入瓶頸。高職體育教育專業應以供需匹配為導向加快、加大對人才培養的改革力度，緩釋當前巨大的就業壓力。同時，作為“人類健康工程師”，體育專業人才對有效促進“健康中國”的戰略實施起著重要地助推作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以當前設立體育教育專業的江蘇省四所高職院校：蘇州市職業大學、揚州市職業大學、南通師范高等專科學校、連云港師范高等專科學校為研究對象。

1.2 研究方法

調查法：對江蘇省上述4所高職院校的體育教育專業(專科)人才培養方案、就業情況進行調研。訪談法：以走訪、電話、微信、QQ等形式咨詢國內部分知名體育、教育界的專家、學者。文獻資料法：通過互聯網、中國知網查閱國內外近10年以來的相關研究文獻、專著和我國體育教育專業方面的相關政策與規定。理論依據：國內外研究現狀表明, 美國體育教育專業人才培養以社會對專業人才需求為標準，除培養傳統體育教師外，還培養體育管理、休閑和業余體育等人才到其他的公共部門工作；日本由傳統的體育教師培養轉向多方面專門人才的培養；英國把體育與娛樂結合，與社會需求相結合，使學生的出路不再局限于學校的范圍。加拿大根據項目水平初級到高級，分別對應到幼兒園到 12 年級就職。國內安宏、邱亞軍、賈于寧、汪曉贊等專家都對體育教育專業人才培養改革進行了研究和剖析，提出培養綜合性、地方特色的體育人才。

2 研究結果與分析

2.1 江蘇省高職院校體育教育專業發展現狀及存在的問題

2.1.1 培養目標及課程類型

4所院校體育教育專業的培養目標基本上與教育部要求一致。南通師專針對學校辦學特色，連云港師專從當今社會需求的實際出發，兩校都對人才培養目標進行了適當地調整。課程類型都采用通識教育課程（公共基礎課程）+學科基礎課程+學科專業課程+實踐課程的形式，存在著專業建設、課程體系的同質化現象，對地域文化、學校特色滲透不足。

2.1.2 健康類課程

4所院校均設置了體育類健康理論知識為主的健康類課程，總學時不多，只能安排淺層地介紹性學習。其中南通師專尤其重視實踐部分的教學，健康類課程有《運動解剖學》《運動生理學》《運動保健學》，達到該門課程學時的41%，符合技能型人才培養的目標，其他院校可借鑒學習。

2.1.3 專業技能選修課程

揚州職大和南通師專開設的專業選修課內容多為專業必修課的延伸，且仍然偏向傳統的體育項目教學，蘇州職大開設的專業選修課有：社區體育指導、體育游戲、戶外活動與定向活動、運動場地管理，內容不夠豐富。選修課內容未能根據社會需求進行及時地更新補充，缺乏新型項目的融合發展，容易導致學生的知識面窄，專業知識老化。

2.1.4 實踐課程

4所院校在實踐環節的主要集中在教育實踐環節，蘇州市職業大學更注重頂崗實習與畢業實踐，揚州市職業大學突出了教學設計與見習，南通師專和連云港師專都著重教育實踐、實習的環節。教育見習、實習環節主要用來強調教學技能，提高教師基本功，而4所院校在此環節安排的課時有限。另一方面通過調查發現，近些年來生源質量的不斷下滑，學生惰性的日趨嚴重，術課變成補差和練習課，教師不得不利用課堂強調技術的傳授和提高，從而無力進行師范技能的培養。因此，如何實施教學技能的培養丞待研究和完善。

2.1.5 對口就業

4所院校近三年的對口就業率反應出對口就業難度的日趨增大，其主要原因是江蘇省對于報考教師編制的高學歷要求。目前省內所有城市及其多數鄉鎮對于報考教師編制的學歷要求均在本科及以上，僅有極少地方放寬當地生源的專科生考編。因此，專科生報考教師編制的受限，極大阻礙了其成為教師的可能性，畢業生基本都采取了錯位就業。而南通師專由于參加了江蘇省鄉村教師培養計劃，在對口就業上顯示出一定地優勢。江蘇省高職院校體育教育專業發展現狀反映出在人才培養目標、課程建設上存在重師范，輕職業，且并未針對對口就業極大困境做出高效可行的調整和改革。從國情、地方政策、社會對人才需求、就業出發，應加大對師范生職業能力的培養，在課程設置中增加如體育經濟、體育管理、社會體育、營銷、創新創業等職業課程，達到課程總學分占比的20%—25%，進一步提高學生社會適應能力和發展能力。

2.2 “健康中國”對高職體育教育專業人才培養提出新要求

“大量研究表明，全民健身是提高人們身心健康素質以及非醫療健康干預的最有效手段，也是實現全民健康的核心環節。[1]高職體育教育專業建立“教師教育 + 行業教育 + 創新創業教育”的人才培養理念，培養多層次、多規格、多樣化的應用型、復合型體育教育人才，以期實現“健康中國”“終身體育服務”的新要求。

2.2.1 教師教育型人才：培養“健康教育教學型體育教師”

新時期對體育教師的要求是樹立體育教育助推國家戰略實現的理念，做學生體質健康以及人格塑造的主力軍。高職體育教育專業人才培養更應由“運動技能講授型體育教師”向“健康教育教學型體育教師”轉變，培養具有強健的體魄、充沛的精力，深廣的體育與健康理論知識和技能，全面的實際工作能力，良好的心理素質，能認真領會國家的戰略意圖，勇于并善于更新教育教學觀念，投身教育教學新革命的教學技能高、健康知識專的卓越人才。

2.2.2 行業教育型人才：培養“職業能力高精型體育服務和管理人才”

高職體育教育專業在未來的發展過程中須提供更多高質量的人才“產品”，培養更多的“人類健康工程師”。行業教育型人才是全面實施“全民健身”、“健康中國”和“體育強國”，培育體育人口、促進體育產業發展、促進體育生活化的主導群體。加快調整專業人才培養方案，重視體育行業國家職業資格的培訓與鑒定，重視與醫學健康、經融管理、教育培訓、旅游業、服務業之間的融合互補，提升職業技能和職業水平，為其將來在這個行業深耕和發展助力。

2.2.3 創新創業教育型人才：培養“創新、復合、應用型體育人才”

2018年9月國務院頒發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，呼吁持續推進創業帶動就業能力升級。2019年1月24 日國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出到 2022 年一大批普通本科高等學校向應用型轉變。高職體育教育專業人才培養應打破傳統就業型人才，加強創新創業教育，培養“創新、復合、應用型體育人才”，激發畢業生在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地開拓自己的事業，助力體育產業的壯大，推動我國健身服務業的發展。

2.3 新時代高職體育教育專業人才培養改革對策與建議

2.3.1 拓展人才培養目標

通常我們把學校教育稱之為狹義的教育，而廣義的教育還包含家庭教育和社會教育，涉及人的一生。同理，廣義的體育教育應泛指面向終身體育服務的教育。學校體育教學要為終身體育服務，社會體育教學延續為終身體育服務。體育教育專業的人才培養理念應開拓以往的進小學搞學校體育教學是教育的狹隘觀念，也應看到社會體育教育是延續終身體育教育的重要部分。2018 年，教育部又修訂了《高等職業學校專業教學標準》，內含《體育學類專業教學標準》，強調高職體育教育專業的培養目標定位——“應用型人才”。因此，本文認為新時代高職體育教育專業培養目標需拓展為，在掌握必要的體育專項運動技術和技能的基礎上，掌握大量的與運動、健康相關的專業基礎理論、現代教育技術，能向全民傳授體育知識、技術與技能，能有效發展全民身體、增強其體質、培養其道德意志品質，促進其健康并受益終身的高素質應用型人類終身體育教育工作者。

2.3.2 迎合人才需求調整課程體系

課程設置的體系和內容結構直接影響學生知識、技術、技能的掌握，對學生能力的形成和素質的提高方面也頗有影響，對專業培養出來的人才能否滿足當今社會對于人才的需求有著直接關系。在教學管理中，課堂教學以教師為主導，教師在完成課堂教學后要給學生留下思考的空間和實踐的機會，讓學生在課外大量的實踐過程中去把握自己的學習，發揮自己的中心作用，發揮主觀能動性，以此推動課內學習和課外學習的密切結合，實現教師指導和學生自學的有機互補。除必修課外，大量增設選修課、慕課、網課，擴大知識涵蓋面，給學生更多自由學習的機會。鼓勵構建“課證融通”的專業課程體系，增強學生的學習主動性，提高學生的職業能力。在專業必修課學習結束后實施“以證代考”，學生考取相關項目的教練員、裁判員和社會指導員的職業資格證書，進一步培養專業技能型人才，落實雙證書制度，以此適應社會需求。

2.3.3 加強學科交叉融合創新發展，開設“治未病”體育課程，注重全方位“健康”教學

目前，江蘇省高職院校體育教育專業在健康方面的課程主要有運動解剖、運動生理、運動保健，未涉及其他領域。建議在此基礎上，首先加強學科交叉融合創新發展，增設健康管理、健康教育、預防醫學、營養與食品安全等諸多學科領域的知識；其次，在課程設置上深入探究“非醫療性健康服務領域”的相關內容，尤其注重“治未病”的體育課程開發。開設例如太極拳、健身氣功等具有中國民族傳統文化特色的健身課程；再次，在教學過程中全方位塑造“健康”。不僅要教會學生如何教技術動作促進人類的身體健康，更應教會學生如何思考和挖掘體育教學過程中實施對心理健康和社會適應等方面的作用。

2.3.4 課堂教學與現場教學相統一，提升學生實踐能力

體育教學實踐能力作為體育師范生的核心執教能力，直接影響其未來教學生涯的教學質量。在人才培養方案中明確列出教學實踐能力的核心內容與考核形式，將教學實踐能力貫穿于所有課程的整個教學過程當中，而不是簡單地增加實踐教學的學時，首先，抓好課堂教學。在課堂教學里體現理論與實踐的結合，培養學生的理論思維和實踐能力，針對小學課標要求和學生特點設計教學內容、教學方法，并在教、學、做一體化設計指導下開展教學技能的培養，夯實理論知識、運動技術和教學技能的有機結合。其次，現場教學中學生實踐處處可見。現場教學可以是體育館、田徑場，也可以是社區、俱樂部。要求學生做好課前的教案設計和撰寫，準備活動時的口令指揮，放松、小結環節的組織演練，現場教學的組織實施、口令示范、互相糾錯、團隊展示、模擬對抗、說課、微課等環節，從一點一滴培養和提高學生的教學技能；通過第二課堂鞏固提升。承擔學校、社區、俱樂部各種體育賽事活動的指導、培訓、賽事工作，包含賽前選拔、訓練、賽事組織、運行、裁判、志愿者等工作，通過系統化、周期化、常態化的第二課堂實踐幫助學生提升教學能力，更有利于其發展個性化和提升創新創業能力。

2.3.5 尊重個性化發展，實施自主型頂崗實習

頂崗實習是將學生切換到現實社會中，盡快培養其成為社會需要的技術型、應用型人才。建議江蘇省高職院校體育教育專業在第六學期以課程為單位實施自主型頂崗實習。學生可根據未來就業的意愿，自主選擇頂崗實習方向。其一，進小學繼續教育實踐，切實將理論與實踐深度結合，進一步提高教學技能、體育素養、業務水平、工作能力以及待人接物與外界溝通的能力；其二，走進大眾健身機構、教育培訓機構、康養機構、社區健康服務機構等場域，從各單位安排“師傅”指導，加快學生“體醫結合”健康促進能力的形成，建立“終身體育服務”意識，以滿足“健康中國”建設需要的新型體育教育工作者的需求。頂崗實習期間，學校要注重對學生全方位的培養，尊重學生的個性化發展，加強思想政治教育，明確落實教師指導，深入開展就業指導，有效促進頂崗實習和未來就業的銜接。

2.3.6 以就業為導向，創新校地、校企協同育人機制，搭建雙平臺

高職院校體育教育專業人才培養應與小學需求接軌，加強溝通與協作，切實搞好校地合作辦學，進而更好地達成對口就業。為了切實有效地解決就業問題，高職院校體育教育專業應積極搭建第二平臺。建立高職與企業之間的深度合作，校企雙方共同構建量身定制和個性化服務的體育教育專業特色培養計劃、課程體系、教學管理體系，形成體育理念的互融，基地建設的互助，提供國家行業職業資格的培訓學習，幫助學生有效豐富知識儲備和能力儲備，轉換角色，找到定位，明確未來的發展方向；幫助學生更早地了解企業理念、企業文化、企業職責，增強崗位勝任能力，提高就業競爭力。

3 結論

江蘇省高職院校體育教育專業發展面臨瓶頸，以供需匹配為導向，圍繞“健康中國”戰略進行人才培養改革是其直面就業困境，緩解就業壓力的良好舉措。應拓展人才培養目標，突出健康促進和終身體育服務，培養高素質應用型體育教育工作者；建立“教師教育 +行業教育 + 創新創業教育”的人才培養模式，拓寬職業類課程，加大職業類課程占比，大量增設選修課、慕課、網課等形式，實施“課證融通”“以證代考”，增強社會適應力；加強學科交叉融合，對“非醫療性健康服務領域”進行深入探究，尤其注重“治未病”的體育課程開發，深挖“健康”內涵并進行全方位教學；提出“課堂教學與現場教學相統一”，抓課堂中理論與實踐的結合，在現場教學中處處體現學生實踐；實行自主型頂崗實習；搭建“學校體育+社會體育”雙平臺，切實解決就業困境。