新時代學校體育的重新定位和發展趨勢

彭慶文，于天然

（懷化學院體育與健康學院，湖南 懷化 418000）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指示：學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志，明確了新時代學校體育改革的目標要求。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，加上新冠疫情防控常態化中人們對運動健身的呼喚，“體教融合”“學校體育改革”成為體育學專家學者展開深入研究和廣泛探討的熱門話題。據不完全統計，2020年就“體教融合”召開了數10場全國有影響的研討會，有關專家對“體教分離、教體結合、體教結合到體教融合”的歷史進程進行了梳理以及對體教融合所面臨的任務、問題與挑戰進行了全面的分析；同時，筆者通過查閱中國知網統計，近一年來核心期刊以“體教融合”“學校體育改革”為主題的文章已有30余篇。基于此，站在新時代學校體育發展的角度分析，體教融合不僅是一種制度改革，更是一種理念上的革新，客觀上體教融合將左右學校體育的走向，學校體育在新時代應該有一個更高層面的定位和發展趨勢判斷。

1 體育與教育的現實分離狀態

不少學者都意識到，體教融合的實質是“體育回歸大教育”，不僅競技體育人才培養要融入國民教育體系，既有的學校教育體系也要強化體育的地位與價值。既然強調體教融合，說明體育和教育在長時間是分離或若即若離的。本文用6個同音不同字的“分離”來形容和表述體育與教育的分離狀態，了解這種現實的分離狀態，對未來的學校體育改革方向就有了一個基本的預判。

1.1 體教“分吏”

“吏”，官吏、差役、差事也，指做事的人、官員、部門。眾所周知，我國競技體育和社會體育屬于國家體育總局系統，教育屬于教育部系統，由體育衛生與藝術司分管學校體育工作。雖然強調體教融合以來，兩個系統人員交流、調動比較頻繁，部分地市逐步合并為“教體局”，但兩部門的主要職責和職能依然存在較大差異，組織間隔閡依然強大。

1.2 體教“分隸”

“隸”，隸屬、歸屬、歸類也，指事物的屬性、類屬、分類。不同的分類屬性體現著不同的差異。與上述問題相似，2009年，國家體育總局公布的中國體育三大支柱是競技體育、社會體育和體育產業，并不包括學校體育。在所屬學科上，我國體育學（學科代碼：0403）屬于教育學門類（代碼：04），學科分類標準依據存在較大爭議，不少教育學專家也認為，體育和教育不屬于同一學科范疇，兩者差別很大。例如，絕大多數運動人體科學專業的研究生在能夠選擇被授予醫學學位或教育學學位的時候，往往選擇前者，因為取得教育學學位的運動人體科學專業的研究生在教育行業就業往往缺乏競爭力。

1.3 體教“分理”

“理”，道理、理解、理念也，指人們對事物的理解和看法。按廣義邏輯，教育的視域大于體育，人們對教育的理解面理應大于體育。但通過訪談調查和話語分析，結果表現出相反的現實語境。大眾對教育的理解和看法，通常是培養合格的、全面發展的共產主義接班人和社會主義建設者，學生通過學習科學文化知識技能成為現代公民等，理解面趨同。反觀體育，不僅學界有“育體”“提技”“育智”“育人”之說；體育的本質有“自然體育”“快樂體育”“成功體育”“健康體育”“高強度體育”“真義體育”“傳統三基體育”“學科核心素養”等觀點；體育的源頭有“體操”“競技”等目的、方法、手段、起源、理念方面的爭論，大眾對體育的理解和看法也不盡相同，五花八門。2014年，北京體育廣播曾做過隨機街頭采訪，咨詢并追問受訪者什么是體育，有人說“體育就是去健身房鍛煉”“體育就是拿金牌、奧運會、全運會、世界杯”“體育就是廣場舞，互相交流”“體育就是北京國安隊”，甚至有人說：“什么都是體育。”可見，普通認知主體對體育的理解有很大差異，何況學界對體育的概念之爭也還沒有定論。

1.4 體教“分禮”

“禮”，禮法、儀式、形式也，指做事的方式、規矩、邏輯等。語文、數學、外語，乃至音樂、美術等學科， 以傳遞顯性知識為主，表現了文化的傳承性、集體性、可復制性和言語表達性，教學場所主要在教室，建立了一套比較穩定的教學目標、原則、方法和評價機制，教學內容循序漸進、由易到難，知識體系一體化是自然而然形成的。而體育傳遞的不僅是難以言傳的默會知識與身體文化，教學場所主要在戶外，目標、原則、方法和評價并不穩定完善，技能知識一體化水平和各地方體育（教育）發展水平差距較大。其他科目必須有書本、教材和作業，而體育好像可以三者皆無，體育教師和學生也很少翻看體育教材，完成體育家庭作業。我國競技體育，特別是部分優勢項目，存在著一種師傅傳徒弟似的宗族式傳承方式和禮法。鐘秉樞等學者提出，中國競技體育優勢項目是依靠一種宗族式的傳承、培養邏輯，而在大中小學學校體育中，是否具備培育這種宗族式傳承場域的氛圍和能力，值得探索研究。

1.5 體教“分犁”

“犁”，耕作、任務、目標也，指從事一項事業所要達成的目的和目標。教育是培養人的社會活動，十年樹木，百年樹人，教育目的、目標的實現是長期的、艱巨的、終身的。個人接受教育的目標往往又是簡單、單一的，諸如很多民眾認為接受義務教育就是為了讀好的高中，讀好的高中是為了上重點大學，上重點大學是為了找到好的工作，以養家糊口、享受生活。而在不同時代，體育的目的和目標是不同的。改革開放以前，確切地說是1988年奧運會以前，我國體育的各個領域以競技體育為龍頭，努力實現著“發展體育運動，增強人民體質”的目的和任務；2008年北京奧運會前，我國體育的目標更多地表現為“奧運爭光，實現中華民族百年奧運夢想”，這個目標通過北京奧運會金牌榜登頂以及全世界公認的無與倫比的辦賽水平得以圓滿實現；2008年后，我國體育的目標是“由體育大國向體育強國轉變”。學校體育改革目標也經歷了從“知識、技能、情感”“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”到“健康行為、運動能力、體育品德的學科核心素養”，最終確立為四位一體的“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”這樣一個不斷變化的過程。

1.6 體教“分立”

“立”，立場、對立、矛盾也，指事物間的沖突、對立和矛盾。我國古代有“重文抑武”和“重武輕文”之說，像曹操、王陽明、曾國藩、毛澤東一樣 文武兼修的偉大人物寥若晨星；似乎文治和武功自古就充滿矛盾與沖突。近現代有“頭腦簡單，四肢發達”，“大三門”與“小三門”，“硬學科”與“軟學科”，“學海無涯苦作舟”與“快樂體育享受樂趣”的對立說法。柔與剛、大與小、硬與軟、細與粗、苦與樂之間無不充斥著對立、偏見與區隔。“體教融合”關鍵問題之一也在于如何切實解決“學訓”矛盾，提高現役和退役運動員的文化素養，增強學生運動員的競技運動能力和比賽氣質，傳統體校系統和三級競技體育訓練網何去何從，學校如何向社會體育俱樂部和培訓機構購買服務等問題。根據系統論和結構功能主義，學校體育與以應試教育為引導的智育，體育與健康學科和其他學科也具有難以調和的諸如時間、空間和精力之間的矛盾。作為教育的重要組成部分，學校體育尤其是課外體育活動、訓練和競賽，同樣面臨與網絡游戲、短視頻、自媒體平臺等“爭奪”學生余暇的挑戰。這些問題的解決需要大智慧、大格局和大戰略。

1.7 小 結

綜上所述，體育和教育之間的“分吏”“分隸”“分理”“分禮”“分犁”“分立”形成了如今“體教分離”抑或若即若離的現狀和局面，因此體教融合是學校體育改革的方向，學校體育需要一個更高層面的定位來包容這些功能性的變化。

2 學校體育的應然狀態和重新定位

“應然”，指事物應該的樣子，與“實然”相對。“應然”還可解釋為理性的演變和回歸，指的是暫時還沒有達到或是可能達到的狀態。近些年學者們提出的“生命教育”“人生體育”“以文化人”“以體育人”等學校體育觀點，也是對學校體育新時代的重新定位的種種探索，這些定位都是試圖在更高層面把“競技體育回歸國民教育”“學校要充分發揮體育的教育價值”這樣的體教融合思想 融會起來。習近平總書記對學校體育的4個目標性要求，點明、點透了學校體育的應然狀態，高瞻遠矚，充滿理性與智慧。

2.1 寓樂于體，重構學校體育“生活體育”的應然價值

樂體，源于體育本身具備的快樂、愉悅、張弛的屬性。競技追逐、團隊交織、排空雜念、腦體通暢乃至賽事觀賞、助威吶喊，皆為體育生活樂事之要。通過學校體育，讓快樂成為學生體育參與的動力源，形成“運動即快樂”“體育即生活”的觀念，幫助學生建立體育人生，以昂揚向上、積極樂觀、通達從容的精神風貌融入社會，開創未來。

2.2 寓強于體，重塑學校體育“生命教育”的應然定位

強體，為體育教育無處無時不談及的話題。學校體育應通過對學生體育知識規律及運動技能的傳道解惑，讓每位學生成為“自然的運動者”，讓運動成為學生終身必備的生存手段；通過有力、有效的政策支持和體制改革，市場機制與舉國體制相結合，處理好學業與鍛煉、讀書與運動的關系；運用可觸及、數字化、智能化、客觀化的評價手段，完善過程與形成性評價方案，建立具體可信、公平公正的體育與健康學科中高考評價體系。

2.3 寓健于體，重建學校體育“以文化人”的應然范疇

健體，不單指身體健康，更包含健康的心理、健美的姿態、健全的人格。學校體育對學生健全人格的培養，為當今社會發展的需要，更為新時代的呼聲。在堅持育人至上與健康第一、拓展受眾面、五育并舉的同時，加強健康教育與運動文化教育，努力讓體育與健康課程面向各級各類學生，展現體育游戲的百態千姿、體育運動的奧妙趣味、體育健兒的高超技藝、體育文化的影響張力，讓體育首先成為人文體育和科技體育，體育教師要教會、教動、教樂，學生要會動、能動、常動、樂動。這項新任務需要學校體育工作者發掘學校體育資源，充實學校體育內容，調整體育科研范式，創建體育模塊課程，強化體育專業改革，培養體育專門人才，引領學校體育發展方向。

2.4 寓志于體，重樹學校體育“以體育人”的應然目標

突破自我是體育的一個根本追求，意志與體育具有天然的契合度。通過體育鍛煉，錘煉學生堅強意志，實為現代學校體育的重要擔當。“體教融合”不僅要創新機制，解決高水平競技體育人才培養問題，更要在學校層面把競技體育所詮釋的體育精神帶進學校體育，還要善于將體育精神與民族精神、國家精神、創造精神、敬業精神和法治精神相貫通，形成學校與社會并進、課程思政與學校體育相融合的“大體育”教育場域。

3 新時代學校體育的發展趨勢

3.1 學校體育將成為育人的重要平臺，并為終身體育奠定堅實基礎

“體育回歸教育，教育重視體育”的體教融合思想，將會使學校體育成為一個育人的重要平臺，成為很多學校的育人特色；學校體育的目的將從增強體質、培養技能轉向健康第一導向下的全面育人，重視身體素養或體育素養的獲得；課堂教學目標將從教了什么過渡到教會學生運動，從單個動作到結構化的動作，直至掌握1～2項適合終身從事的體育運動項目；體育還會成為必須達標過關的重要考試科目，運動能力與健康水平將成為人才培養與選拔的重要指標。學校體育還要為終身體育打好基礎，通過創設多種多樣的學習、訓練與比賽場景，使學生在體育運動中體驗成功的愉悅和失敗的不氣餒，享受運動的樂趣，培養興趣、習慣與能力以及培養學生自我學習的積極性和自我運動教育的能力。

3.2 學校體育將向“一體化”的方向逐漸拓展和落實，帶動全民體育及其產業的發展

從橫向看，學校體育將與競技體育、社會體育、體育產業、家庭體育、社區體育緊密相連，成為體育系統中的一個核心鏈，學校體育的多向聯系將會空前地給學校帶入很多關系，從而形成多種運行機制，管理將會日益復雜。從縱向看，學校體育將與幼兒體育、中老年體育形成一個有機貫穿的、以全民為對象的終身體育教育體系。從自身看，學校體育需要大中小幼各學段的一體化。學校體育的這種發展趨勢，將會使學校體育的時間、空間、師資等課程資源得到強制性提高；相應地，幼兒體育、中老年體育和特殊人群體育的培訓教育領域將得到空前發展。

3.3 學校體育內容和評價方式將在“學有所獲”的方向上得到根本性改變

學校體育的教學內容與評價方式將得到根本性改變，強化學有所獲。例如，在教學內容上，從粗淺、重復、繁雜的運動項目技術教學內容到精細、遞進、清新的教學內容轉變，體現民族傳統、健美、血性和培養比賽氣質的教學內容將占據主流；組織形式與教學模式上，專項運動教學將提早到小學三年級以上，走班制教學、運動教育模式將成為主要組織形式和教學模式，三年級以前的體育組織形式與教學模式將得到專門研究；在教學評價上，過程性評價、運動能力評價、健康水平評價將成為重點，體育考試將得到強化。

3.4 學校體育與家庭、社會的聯系將更加緊密，學校體育的引領、監控職能將得到強化

課外體育家庭作業將逐步走進學校體育，人工智能、大數據等高科技將用于監控指導；引進社會力量，購買體育服務進校園將成為趨勢，體育將成為中小學教育課后服務和家校社一體化建設的重要內容，同時學校體育的對外開放也將不可阻擋；體育競賽數量與頻數將大幅提升，并貫徹到每堂課；學?！耙恍Ｒ黄贰焙汀耙恍６嗥贰钡膬群瓕捻椖刻厣^渡到賽事（制）特色，縣域、市域的體育爭霸賽、挑戰賽、積分賽等將通過媒體得到廣泛傳播與關注。學校體育的責任將逐漸轉變為對學生體育鍛煉的激發、引領、指導、督查：通過保障人、財、事、物、空間，提供學生體育鍛煉的可能性；通過“教會、勤練、常賽”，培養學生體育鍛煉的興趣、習慣與能力；通過重過程的評價方式手段，監控體育鍛煉的效果。

3.5 學生運動員將逐步具備運動員的基本屬性

體育師資數量和來源將更加充實豐富。隨著體育教師、教練員地位的改善、水平的提高，將逐步緩解“學訓”矛盾，學生運動員數量和質量將迅速提高，這種身份將逐步成為運動員的基本屬性，這一趨勢也將反哺中國競技體育、職業體育和體育產業的發展，成為體育強國建設的“棋眼”。

4 結 語

體育領域與教育領域存在著現實的“分離”困境，新時代學校體育的改革與發展，離不開體教融合的時代大背景。從本文的立場與觀點出發，本文認為新時代學校體育的定位和發展主要要站穩1個立場、更新3個觀念。1個立場即體育是教育，體育不能離開教育，教育也不能沒有體育；3個觀念為：（1）要改變體育課程還只是一門課的觀念，它是學校引領、面向全體普通學生、貫穿全程、跨越校園的組織體育行為；（2）要改變競技體育人才就沒文化的觀念，他們既要在學校體育中產生，更要作為特殊人才受到教育的特殊對待；（3）要改變體育課隨意、小三門的觀念，體育課是有內容、有作業、有評定、有選拔的一門重要課程。