安強

(長治醫學院公共體育部 山西長治 046000)

隨著信息技術的不斷發展，高校體育教學信息化建設也逐漸被提上日程，成為體育教學改革的重要方向。體育教學信息化的內容主要包括合作學習、個性化教學、資源共享和教學媒體化等，這些內容也是體育教學和信息技術相融合的最為直觀的體現。體育教學信息化體系建設是高校體育教學改革創新的必然要求，其在給各大高校的體育教育帶來莫大機遇的同時，也帶來了不小的挑戰，在實踐中存在諸多制約因素，如我國多數不發達地區的高校在教育設施投入方面存在著不足、信息化建設水平始終無法得到明顯提升、優質的資源得不到有效共享等。為了更好地落實科學發展觀，促進高校體育教學的創新發展，以及培養大學生良好的終身體育意識，有必要對高校體育教學信息化應用現狀及制約因素進行深入研究，并從中得出有針對性的解決路徑。

1 高校體育教學信息化概述

高校體育教學信息化是指利用現代化信息技術對高校體育教學信息進行有效整合，然后通過網絡多媒體平臺向大學生傳遞最前沿的體育教學信息，最終完成體育教學目標［1，2］。從技術層面來講，高校體育教學信息化的重要因素是信息，作為信息傳播媒介的技術具備多媒體化、網絡化和數字信號化等特點［3，4］。多媒體化能實現存儲信息設備的一體化，網絡化能實現信息資源的共享和擴展，數字信號化能實現信息資源的網絡無障礙傳輸。從教育本質層面來講，高校體育教學信息化是為高校體育教學服務的，其具備了信息資源的主體性、合作性、共享性和交互性等特征。主體性是將學生置于整個信息化教學體系中，進而激發出他們學習的主動性和積極性；合作性是為師生、師師、生生搭建出溝通交流的橋梁；共享性是為學生提供更為豐富、全面的體育信息資源；交互性是確保人與人、人與設備之間的信息交流。

2 高校體育教學信息化體系構建的意義

首先，高校可以利用信息化教學平臺對教學目標、教師教學內容和學生學習偏好等進行管理，從而更有效地利用體育教學資源滿足學生的個性化需求［5，6］。同時，體育教學信息化平臺可以提供科學的教學反饋信息，教師可以利用反饋信息對教學內容和形式進行調整，進而提升教學的效果。其次，相對于傳統體育課堂教學，信息化體育教學平臺更加能夠體現出學生的主體性，更有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，也更有利于激發學生主動學習體育的積極性，在很大程度上實現了教學效果的提升。再次，相較于傳統體育課堂教學側重于教師講解、師生間互動交流較少的情況，信息化體育教學明顯增加了師生間的互動交流，教師對學生的情況了解得較多，在進行教學內容、目標和模式設計時，就會更具有針對性。體育教師還可以將體育健康知識以微信群共享或是微博等形式分享給學生，讓學生在課余時間能夠獲得飲食、健身、減肥等體育健康知識，在增加體育學習興趣的同時，不斷提升自身的身體素質。最后，傳統高校體育教學對體育教師的專業教學能力要求較高，對綜合能力的要求并不高，但是信息化體育教學對高校體育教師綜合素養能力的要求較高，體育教師在專業技能過硬的基礎上，還需要“一專多能”，具有較強的知識能力結構，特別是要具備較強的網絡信息處理能力，這樣才能夠有效利用網絡教學平臺進行信息的傳播，指導和幫助學生更好地掌握技術動作和相關的體育知識。可以說，高校體育教學信息化體系的構建過程，就是體育教師綜合能力不斷提升的過程。

3 高校體育教學信息化應用現狀及原因分析

3.1 部分教師缺乏體育教學信息化改革意識

目前，高校體育教學信息化在實踐應用中存在部分教師對信息化改革認知不夠、缺乏教學信息化改革意識的問題，這勢必會對高校體育教學改革創新造成極大的影響。高校體育教師信息化改革意識匱乏的主要表現是，教學中很少或是根本沒有采用信息化手段進行教學，教學的效果始終無法得到有效提升。部分高校主管領導的體育教學信息化意識也較為淡薄，在課程設置、教學目標等方面沒有對教學信息化應用進行要求，這也就導致了部分體育教師并沒有充分意識到體育教學信息化的重要性，沒有在教學中主動改善自身的知識結構，沒有能真正地將信息化和體育教學融合起來。

3.2 部分體育教師教學模式創新不足

當前，高校體育教學改革創新并未深入到教學模式，多數體育教師仍然沿用傳統的教學模式，通過在體育課堂上的講解和動作示范、動作糾錯等來進行教學，這與信息化教學改革創新的要求有很大的差距。一些體育教師過分強調對理論知識的講解和對動作的演示，忽視了學生的體育基礎知識掌握情況和體育鍛煉習慣等問題，教學模式設計簡單枯燥，課堂教學過程中師生間的互動交流也較少，學生對體育學習的興趣始終不足。這些情況主要是部分體育教師對信息化技術的應用存在認知和能力上的不足所導致的，長此以往，將會對學生體育學習的積極性產生不良影響，對體育教學效果的提升也不利。

3.3 部分體育教師信息化水平有待提高

高校體育教學信息化體系的順暢運行，離不開具有高水平信息處理能力的教師隊伍［6，7］。但當前部分高校體育教師受到傳統教學思想的影響，在信息技術學習方面并不積極，他們多注重實訓課程，在教學實踐中較少使用信息化手段，對利用網絡獲取和傳遞體育教學信息資源較為忽視［8］。即便是有些體育教師在教學中運用了信息化技術，但涉及圖形圖像、音視頻制作等專業軟件的使用，以及直播設備和電腦硬件設備的使用時，多數教師還是半知半解，無法充分地發揮信息化教學的優勢。這種情況的存在，勢必會對高校體育信息化體系建設產生不利影響，不利于為學生提供多樣化的教學模式和豐富的教學資源，進而影響教學效果的提升。

3.4 部分高校信息資源建設較為滯后

目前，雖然我國政府教育相關部門在高校信息化建設方面有資金的支持，但是我國部分高校在體育教學信息資源建設和應用上還處于較落后的狀態，尤其是經濟較為落后的地區高校的信息化建設滯后情況更為突出。這主要表現在以下方面：一是高校主管部門的專業性指導不足，信息化應用標準還未及時實現統一；二是體育教育信息資源的挖掘不夠深入，網絡教學信息資源庫更新不及時，體育教學仍舊以課上實訓為主，師生無法及時獲取最新的體育教學信息，這對教學效果的提升很不利；三是高校領導層對體育教學信息化應用不夠重視，相較于其他學科來講，資金和人力、物力投入都不夠，相關的網絡設備較為陳舊，網絡安全監管機制不健全，教學信息的安全性和有效性得不到切實保障。體育教師在教學過程中只能夠使用老舊的設備，這就導致了學生的基本學習需求得不到滿足，體育學習的積極性不高；四是多數高校體育信息化教學場地受到限制，有些是作為職業運動員訓練專用場地，有些是對外開放并收取使用費用，用于教學的信息化場地較少，很多高校在進行體育教學時只能使用室外操場，不利于體育教學信息化的應用。

4 高校體育教學信息化的制約因素及對策

4.1 高校體育教師教學信息化認知度較低

高校體育教師對教學信息化的認知度較低，導致了信息化技術在實踐中的應用障礙重重。很多高校體育教師認為信息化教學就是簡單地將信息技術和體育教學合起來，實際并沒有多大用處。對此，首先要做的就是轉變體育教師的教育觀念，要讓他們意識到體育教學信息化是體育教學和信息化技術的科學、合理、有效的結合，能夠在很大程度上提升教學效果。高校有關領導層要加強對體育教學信息化建設的重視，組織專門人員制定信息化教學相關的要求和考核標準，并且實現相關設施的配套。高校體育教師要對體育教學的目標、內容和信息化要求等全面掌握，并通過對信息技術的應用實現傳統教學方式向信息化教學方式的轉變，要具有“以學生為主體”的教學新思想，不僅要注重提升自身的信息技術水平，還要深入研究學生信息素質等方面的培養，不斷激勵學生主動參與信息化教學，最終實現學生全面素養能力的提升。

4.2 高校體育教師信息化教學能力不夠

從年齡結構上看，高校體育教師年紀小和年紀偏大的較多，這就導致他們在教學中或是由于經驗的缺乏，或是由于對新知識、新技術吸收的速度慢，從而出現了信息化教學能力上的不足，使得他們在實踐教學中不能順利實施信息化教學。對此，首先高校可以建立教師信息化教學的評價監督體系，促使體育教師主動提升自身的信息化教學能力。其次，高校可以為體育教師提供“線上+線下”培訓的機會，制訂相關的信息化教學能力提升培訓方案，聘請業內相關專家學者進行定期講座等，進一步提升體育教師的信息化教學能力。再次，體育教師可以利用工作之余進行自我學習和提升，完善知識結構，不斷提高自身的綜合素養能力。最后，體育教師要積極拓展教學信息化的使用范圍，結合學校的設施條件和學生的情況，有目的、有計劃、有步驟地使用信息化教學手段，找到信息化教學和傳統教學的結合點，進而確保高校體育教學信息化改革的順利實施。

4.3 高校體育教學信息化環境不完善

高校體育教學信息化環境（主要是場地和設備等基礎設施條件）的不完善，是制約信息化教學順利開展的重要因素。對此，首先需要高校管理層組織體育教師進行專門培訓，讓他們從思想觀念上意識到信息化教學的重要性，同時密切關注信息化教學改革的最新動向，制定完善的教師信息化教學考評制度，督促教師主動進行信息化教學能力的提升。其次，高校領導層應組織專門的人員進行體育教學信息平臺的構建和運行管理、維護工作，同時要加大對體育教學信息化平臺的資金投入力度，要采購新的信息化教學設備，防止由于設備陳舊老化而產生的信息傳輸不安全等問題，做好教學信息化建設的硬件保障工作，為體育教師在教學中使用信息化教學手段提供便利。最后，高校體育教師通過不斷的培訓、交流和自我學習提升，逐漸樹立起信息化教學的意識，最終實現教學角色的轉變。總體來說，要想營造良好的信息化教學環境，就需要高校領導層加大對體育教學信息化建設的重視和資金扶持力度，同時通過考核體系的制定，督促教師進行信息化教學能力的提升，只有這樣才能促進學校體育教學信息化改革的長遠發展。

4.4 高校教師體育教學信息化應用不合理

高校體育教學中信息化技術的不合理應用，會導致體育教學目標出現偏差。例如，一些教師為了向學生展示自己對信息技術的掌握，往往會在教學課件的制作中加入一些無關的內容，這會使得學生的注意力受到影響，體育教學目標無法得到實現。對此，首先體育教師要加深對信息化教學的理解，要明白信息化教學的目的是更好地實現教學目標，而不是向學生展示自己的信息化技術有多高。其次，高校領導層要組織專門人員構建完善的體育教學信息化應用管理平臺，對體育教師的信息化教學活動進行統一的考核管理，同時也要對學生的體育成績和課程反饋進行管理。這樣既能夠對教師教學信息化應用的過程和結果進行有效管理，盡可能減少信息化應用的不合理，確保學生注意力集中在教學目標上，而非是無關的內容上；又能夠實現體育信息資源的校內共享，對其他教師的信息化教學也是一種借鑒和參考。

4.5 高校體育教師的教學方法不夠多樣化

受到傳統教學思想的影響，我國多數高校體育教師在教學方法上不夠靈活，這就導致了體育課堂教學對學生的吸引力較小，學生無法提起學習體育的興趣。對此，高校體育教師要與時俱進，及時對教學形式進行更新，可以利用慕課、微課等形式提升課堂的趣味性，讓學生不受空間限制，自主進行在線學習。可以進行智能校園運動場建設，利用大數據獲取學生的鍛煉信息，或者是利用微信群鍛煉視頻打卡等，及時掌握學生的體育學習和鍛煉情況，并根據網上教育平臺提供的學生學習情況數據和學習情況反饋，及時對教學目標、內容等進行調整，以確保體育教學的效果得到增強，學生的身心素質水平等到提升。

5 結語

高校體育教學在培養高素質全面型人才及推動實現“終身體育健康”計劃的過程中，具有非常重要的作用。目前，高校體育教學信息化改革創新已經開始實施，但是在實施的過程中依然存在諸多問題，受到諸多因素的限制。因此，需要在深入了解體育教學信息化特點和重要性的基礎上，對其應用現狀和制約因素進行深入分析，提出提升高校體育教師信息化教學意識能力、改善高校信息化教學環境、構建和完善體育教學信息化體系等路徑，進而推動高校體育教學信息化的發展，不斷提升體育教學的效果。