“三全育人”背景下應(yīng)用型本科院校公共英語“課程思政”教學(xué)策略探究

閔夢怡

（新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000）

一、引言

應(yīng)用型本科院校需注重培養(yǎng)人才的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，公共英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與院校的人才培養(yǎng)方式緊密結(jié)合。因此，以“三全育人”為背景，落實(shí)好人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，結(jié)合公共英語本身的社會價值以及課程思政理念進(jìn)行課程設(shè)計，不僅是提升課程規(guī)劃有效性的重點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)體系改革力度的關(guān)鍵課題，更是以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的而落實(shí)的教學(xué)體系的改革策略。

二、基礎(chǔ)理論

（一）“三全育人”的基礎(chǔ)概念

從學(xué)術(shù)角度來看，“三全育人”主要體現(xiàn)在“全程育人”“全員育人”以及“全方位育人”三個方面，是基于中共中央以及國務(wù)院的先進(jìn)理念、落實(shí)思想政治工作與教育工作相結(jié)合的綜合性工程。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在全國教育大會上指出，必須要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要進(jìn)一步推進(jìn)教育的現(xiàn)代化建設(shè)以及教育強(qiáng)國建設(shè)，要打造人民滿意的教育體系。這是“三全育人”概念誕生的背景，也是我國當(dāng)前教育體系改革過程中必須要秉承的原則。

從總體目標(biāo)上來看，“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)需要建立在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持落實(shí)黨對高校的針對性領(lǐng)導(dǎo)，并且將立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)揮中國特色社會主義核心價值觀的育人價值和優(yōu)勢，堅(jiān)持以理想信念作為教育的核心，將核心價值觀念作為主要的引領(lǐng)內(nèi)容，改革對象以當(dāng)前的學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系、教材體系為主，確保實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人形式。

（二）課程思政

課程思政與思政課程有一定的交互性，是建立在黨政理念的基礎(chǔ)上，通過課程體系來實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)，但是從其形式上來看，傳統(tǒng)的思政課程是以思想政治理念為核心開設(shè)的一門專業(yè)課程；而課程思政是建立在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同知識體系與當(dāng)前思想政治理念之間的交互性進(jìn)行融合分析，從中提煉出可以對學(xué)生的專業(yè)技能產(chǎn)生影響的先進(jìn)理念。課程思政已經(jīng)成為當(dāng)前高校落實(shí)教學(xué)體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校立德樹人質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

三、以“三全育人”為背景，落實(shí)公共英語課程思政改革的現(xiàn)狀

公共英語是當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，是針對當(dāng)前的英語教學(xué)體系，結(jié)合整體社會的英語需求打造的綜合性人才培養(yǎng)方案，其內(nèi)容更趨向于應(yīng)用型人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，因此要求學(xué)生要具備更高的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合“三全育人”的理念，在公共英語課程思政的角度進(jìn)行改革，勢在必行，但是在改革過程中也會面臨較多的問題，綜合來講有以下幾個方面。

首先，從教學(xué)模式角度來看，當(dāng)前的公共英語課程思政模式較為單一。主要體現(xiàn)在教師秉承的教學(xué)理念具有較強(qiáng)的規(guī)范性，在實(shí)際應(yīng)用過程中缺乏自主創(chuàng)新意識。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大多時候是教師對課程思政元素的講解，學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)生自我學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程。直接導(dǎo)致當(dāng)前的公共英語課程思政教學(xué)具有較強(qiáng)的形式化特點(diǎn)，學(xué)生的主動性較差，無法滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，自然也無法發(fā)揮課程思政最原本的價值。

其次，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。課程思政的落實(shí)并不是單純地將思政理念融合到不同學(xué)科中，而是要建立具有規(guī)范化的目標(biāo)，但是結(jié)合當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科院校公共英語課程思政教學(xué)情況來看，目標(biāo)不夠合理。應(yīng)用型本科院校的英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不僅僅是掌握基礎(chǔ)英語知識，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。然而現(xiàn)階段，即使已經(jīng)強(qiáng)化了英語課程與“三全育人”理念的融合，但是還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以語言知識為基礎(chǔ)，未能有效聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)際生活。內(nèi)容不夠豐富、創(chuàng)新性不夠、實(shí)踐性較弱，無法滿足學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的要求。

再次，全方位育人力度不足。不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃，公共英語是建立在英語應(yīng)用以及創(chuàng)新的基礎(chǔ)上打造的學(xué)習(xí)體系，要求結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身的技能和需求開展，為學(xué)生提供多樣化的知識體系。在進(jìn)行全方位育人的過程中，英語課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的程度還不夠，與當(dāng)下實(shí)際生活或熱點(diǎn)結(jié)合的力度有待加強(qiáng)；課堂上的課程思政融合沒有能夠貫穿全過程，課堂上與課后的思政融合關(guān)聯(lián)性也有待加強(qiáng)；線上和線下課程思政的融合形式有待豐富。另外，當(dāng)前部分教師對課程思政內(nèi)容的選擇缺乏有效性，理解缺乏深度，知識的拓展較局限，難以實(shí)現(xiàn)全方位育人和創(chuàng)新。

四、“三全育人”背景下應(yīng)用型本科院校公共英語課程思政改革的策略

（一）構(gòu)建新型的教學(xué)理念

公共英語課程的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學(xué)生在完善自身知識體系的同時能夠具備職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識。因此，以“三全育人”為背景，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，并且認(rèn)識到學(xué)生素養(yǎng)培育的重要性，結(jié)合課程思政的具體模式以及理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而為后期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定奠定基礎(chǔ)，打造具有針對性的培養(yǎng)計劃。在提升學(xué)生德育知識的同時，實(shí)現(xiàn)心理特征的把控，進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育的有效性，同時能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識體系和思想道德素養(yǎng)的雙向發(fā)展。例如，“Windows on the world”這一單元主要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，并且建立在命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解中國當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和整體世界之間的關(guān)聯(lián)性，以提升國際地位為目的來增強(qiáng)學(xué)生的家國意識以及社會榮辱感；另外，與“三全育人”理念進(jìn)行融合，可以結(jié)合全方位育人的思想，通過學(xué)生自身專業(yè)體系的解讀，建立在英語文化體系以及社會發(fā)展需求的角度，讓學(xué)生認(rèn)識到自身技能的價值，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，以此來增強(qiáng)社會發(fā)展穩(wěn)定性，從而滿足提升學(xué)科素養(yǎng)的要求。

（二）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容元素挖掘

課程內(nèi)容元素挖掘主要是指結(jié)合公共英語本身的教材體系以及知識體系，建立在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，綜合整體英語發(fā)展領(lǐng)域的需求，進(jìn)行重點(diǎn)元素提煉，這些元素必須要具有代表性和探究價值。例如《暢通英語》這本教材，素材大多圍繞西方社會文化，缺乏對中國傳統(tǒng)文化及熱點(diǎn)的素材，這就要求教師要充分挖掘課程思政元素。例如，“Food for thought”這一章節(jié)主要是談?wù)撋钪械娘嬍?。教師可以將飲食作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解正常飲食方法對健康的益處、節(jié)約糧食的重要性、飲食習(xí)慣與民族地理風(fēng)情之間的關(guān)系、中國飲食文化的發(fā)展歷程以及國際影響等。那么，在提取其中的重點(diǎn)元素時，可以從文中的對話、食物單詞、主人公形象等切入，針對不同飲食習(xí)慣帶來的影響展開分析，談到光盤行動、勤儉節(jié)約、本土飲食文化等方面。在“三全育人”的背景下，實(shí)現(xiàn)課堂全過程的思政融合，全方位思政理念的深入，不僅能夠讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和技能，也可以在探究重點(diǎn)元素時深入了解其中內(nèi)涵，從而達(dá)到思政育人的目的。

（三）構(gòu)建立體化的教學(xué)體系

立體化的教學(xué)體系主要涉及兩個方面，首先是知識拓展的立體化結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)全過程育人的根本保障。在進(jìn)行教材知識點(diǎn)解析的過程中，教師要注重將不同單元的主題思想和學(xué)生本身的專業(yè)聯(lián)系起來，因而在課前要做足準(zhǔn)備工作，結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)體系進(jìn)行研究，并且構(gòu)建相互串聯(lián)的立體化思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生能夠根據(jù)公共英語課程的學(xué)習(xí)了解自身專業(yè)知識的發(fā)展情況，同時也能夠了解自身專業(yè)體系中英語的具體應(yīng)用途徑和價值。

另一方面便是建立在教學(xué)形式的角度，打造立體化的教學(xué)體系，要注重第二課堂和公共英語教學(xué)課堂的結(jié)合，注重線上線下的結(jié)合，在課堂上為學(xué)生講述基礎(chǔ)的理論知識，在課下布置擴(kuò)散任務(wù)或者連同第三方為學(xué)生提供綜合實(shí)踐平臺。例如，“Time on your hands”這一單元不僅引導(dǎo)學(xué)生如何合理利用時間，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的規(guī)劃和創(chuàng)造能力。課下可以為學(xué)生提供第二活動空間，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式合理計劃實(shí)踐活動、撰寫總結(jié)報告和過程監(jiān)督報告。在這一過程中可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，邀請專業(yè)輔導(dǎo)人員介入，實(shí)現(xiàn)全員育人。任務(wù)的內(nèi)容可以結(jié)合不同階段的社會熱點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對性的調(diào)整，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際；并且在實(shí)踐中體會知識體系的價值，形成自我感想，內(nèi)化知識點(diǎn)。這不僅可以在融入課程思政的同時鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力，同時為其發(fā)揮自身優(yōu)勢提供空間和機(jī)遇。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校公共英語課程思政改革的過程中，教師以及院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須要樹立正確的思想理念，全面滲透“三全育人”的核心原則，并且結(jié)合課程思政的具體模式進(jìn)行公共英語課程體系創(chuàng)新，打造完善的課程架構(gòu)。教師要深度挖掘和提煉課程思政元素，將公共英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)體系聯(lián)系起來，與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合；做到課內(nèi)課外、線上線下全方位育人，實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐活動的拓展，讓學(xué)生可以學(xué)以致用、學(xué)用相長。