大學英語聽力教學中存在的問題和應對策略探析

崔貝貝

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000）

一、引言

英語作為國際交流與合作的重要媒介，一直是我國高校教育的重點與難點。聽力作為英語學習中的重要組成部分，是語言學習中重要的輸入過程。聽力能力越強，英語綜合能力也會越高。然而在實際教學中，聽力往往是處于被忽視的一環。學生聽而不懂，無法理解中心大意或者提取出重要信息。高校英語教師需要根據學生的特點，采取針對性的措施，提高學生的英語聽力水平。文章分析了大學英語教學中存在的一些問題，并提出了相應的應對策略，以期能夠提高大學生的英語聽力水平，并對大學英語聽力教學提供一定的參考。

二、大學英語聽力教學中存在的問題

（一）基礎知識欠缺

學生英語聽力水平難以提高的一個重要因素，就是學生的英語語言知識較為匱乏。根據教師對學校1235名大一學生的問卷調查顯示，69.9%學生認為自己需要補充語音方面的知識，78.9%學生認為自己需要提高詞匯量。由此可見，大多數學生的基礎知識掌握的并不牢固，對于語音、詞匯、句法等方面還有很大欠缺。

語音是聽力最基本的要素，語音掌握不好的話，辨音能力就會差，那么在聽力中就很難識別出正確的詞匯。所以準確的發音是聽力理解的前提條件。而且語音掌握不好的話，就沒有辦法區分開一些讀音類似的詞匯，比如ship和sheep，house與horse等。另外，對于一些常見的語音現象如連讀、失爆、弱讀等，學生往往也難以適應，從而影響對于聽力材料的理解。

詞匯量不足，語法薄弱也是困擾很多學生的一大難題。學生應掌握一定量的詞匯，這樣才能夠理解一般的聽力材料，并找到其中的重要信息或者細節信息。而良好的語法基礎則是理解聽力材料的關鍵。它可以幫助學生提煉句子的主干，篩除冗余信息獲取要點信息，提高學生的反應速度。如果學生的語法知識掌握的不扎實，理解句子含義都困難，檢索信息并找到問題答案或者關鍵信息更是難上加難，這必然對學生的聽力理解造成直接的影響。

（二）聽力方法不當

學生做聽力時方法不當或者沒有掌握相應的聽力技巧，這也將影響學生的理解能力。一些學生在做聽力練習時，沒有養成正確的做題方法，不能判定聽力材料內容，沒有針對性的聽力目標或重點，或者將重點放在詞句和理解句意上。這就導致學生無法獲取到材料的中心思想以及一些重要信息，聽完一遍后獲得的有用信息少之又少，最終難以獲得題目的正確答案。另外，學生沒有養成邊聽邊記的習慣，不能在聽力中記錄下材料的關鍵信息，所以在做題時也就無從下手。

（三）評價機制不完善

英語教師對于學生的課堂以及課外學習表現的評價是非常重要的。良好完善的評價機制可以督促激勵學生奮發學習，以期達到設定的學習目標，取得優異的成績，獲得教師的肯定或表揚。同時，完善的評價機制也能夠幫助教師更準確地了解學生的學習狀況，從而設定教學目標和教學內容，更有益于提高學生的學習成績。但是，大學英語教師普遍關注學生的期末成績，而忽略了過程性評價機制的重要性，當代大學生英語聽力教學的評價機制并不完善。由于地域差異，不同地區的英語聽力教學方式存在很大的差別。一些教學落后地區甚至一直忽略英語聽力教學的重要性。因此，單單以分數為指標，來評價學生的優劣是不合理、也是不可取的。

（四）教學內容單調

當代大學英語聽力教學主要依托于各大高校統一選取的英語聽力教材，內容往往單調陳舊，練習形式單一。教師通常以教材中的習題為主要練習材料，長此以往由于缺乏趣味性，學生的學習興趣下降，注意力也很容易分散。而且，每個班級每位學生的水平不一，統一的教材或者教學內容無法做到因材施教。因而，單調乏味的教學內容，不能夠很好地滿足學生在英語學習上的要求。比如一篇新聞聽力材料，語速過快生詞較多，這就遠遠超出了學生可以理解的范圍，顯然是不適合作為練習材料的。

（五）教學方法單一

除了教學內容的限制之外，教學方法更是影響學生學習效果的關鍵因素。現代大學英語聽力教學的傳統模式就是瀏覽題目、聽材料、核對答案。這種單一模式一方面會造成教師備課的懈怠，對于授課內容不熟悉或者重難點把握不當，也無法預測學生可能存在的疑難點。同時，也會導致學生學習興趣的降低，甚至打擊學生的學習主動性和積極性。學生可能只依靠教師的講解訂正答案，很少主動提出疑問或者回答問題。那么學習就變成一個被動的過程，學生的主觀能動性調動不起來，英語聽力水平也無法得到提升。而且，如果學生的聽力水平長期得不到提高，本身也會產生焦慮情緒，進而導致提高英語能力難上加難。

三、大學英語聽力教學中問題的應對策略

（一）補充基礎知識

學生應針對自己的薄弱點，補充相應的英語基礎知識。在語音方面，系統學習音標知識，糾正自己的發音，確保每個單詞發音的準確性。另外，了解掌握各種語音現象（連讀、失爆、弱讀、重讀等）并加以練習，增強語音識別能力和理解能力。詞匯是一個長期積累的過程，學生可以通過專門的詞匯學習，或者聽力閱讀等方式不斷拓展自己的詞匯量。對于語法規則掌握不好的學生，則需要補充基本的語法知識，這樣才能夠在聽力中提取出主要內容。教師也可以整理或者提供相應的學習資源，以供學生課下學習或者課堂上進行針對性的點撥，夯實學生的基礎知識。

（二）注重聽力方法和技巧的培養

聽力練習在質而不在量，學生在進行聽力練習時不要片面追求練習的量，而是要注意培養正確的聽力方法和技巧。聽力訓練應當是有目的、有針對性的，學生要能夠預判聽力材料的主要內容以及重要信息。不管是對話還是短文，都要掌握一定的聽力技巧。首先，快速瀏覽試題選項，預測材料大意并推測可能的問題。其次，集中注意力，在聽力中捕捉關鍵信息，如 who，what，when，where，why，how等。同時，學生需養成速記的習慣，如對于事件發生的時間、地點或者起因等信息。再次，在聽力過程中要有目的性，在理解大意的基礎上把注意力集中于有關問題的重要內容上，其他不重要的信息則可以忽略。最后，聽清問題并作答。根據所聽到的信息快速做出選擇，不要因某個題目存在問題，而錯過后面的內容。

要在有限的時間內準確把握說話人的意圖，提高聽力能力，就需要掌握一定的聽力技巧。教師應訓練學生聽前、聽中和聽后的技巧。尤其是聽力過程中，要善于捕捉關鍵詞或者信息，比如轉折詞、否定詞、因果詞、時間、數字等內容，能夠對所聽內容進行檢索、預測和取舍。教師可以選取合適的材料，強化訓練學生的聽力技能。

（三）完善評價機制

合理完善的學習評價機制可以激發學生的學習動力，促使其英語聽力水平得到迅速提升。而且這也方便教師系統全面地了解自己的學生，發現學生學習中的疑難點和薄弱環節，進而能夠給予針對性的教學指導和幫助。

教師可以建立課前、課中、課后三者為一體的過程性學習評價機制，并輔以期末考試評定等方式作為終結性評價。在過程性評價體系中，在課前，教師可以發布學習資料或者學習任務，使學生完成相關知識的學習，比如視頻資料，思考問題等。教師可以借助多種網絡平臺，監測學生的學習任務完成情況。在課堂上，可以抽取學生進行學習展示，同時教師可以給出客觀的評價和指導。課后，教師可以根據教學內容，使用不同的方式進行教學效果的檢測，比如小測試、學生互評或者小組互評等方式。這樣，才可以更加全面地了解學生的學習態度和學習效果，從而給出更加客觀的學習評價。

（四）豐富教學內容

僅僅依托于教材內容，學生的聽力水平很難得到快速有效的提升。在信息技術時代，各種信息資源豐富多樣。教師可以選取合適的內容，如英語電影、演講、歌曲等，刺激學生的感官，激發其主觀能動性并建構起相關知識體系。目前我國高校一定程度上較為重視聽力能力的訓練，忽視了看和說的能力。而對于英語學習，看、聽、說等三者是相輔相成、相互促進的。聽是基礎，說是提升，看是深化，三者都是語言習得的重要方法。所以，教師可以依托視頻、音頻等資源，充分調動學生的感官，強化學生的聽力效果。

（五）創新教學方法

英語聽力的提升是一個長期的過程，想要取得良好的教學效果，就需要保持學生的學習熱情。除了常規的教學方法之外，教師還需要創新使用各種教學手段，開展豐富的教學活動，促使學生參與其中，保證教學活動的有效進行。教師應合理利用多媒體技術，精心設計教學活動，調動學生的學習興趣，比如可以進行配音活動，角色扮演、演講、辯論等，綜合訓練學生的聽說能力。另外，教師也應當學習先進前沿的教學理念和方法，并將之應用于課堂教學，比如翻轉課堂，線上線下結合的混合式教學模式等。這不僅可以提升學生的英語水平，而且也有助于培養學生的自主學習能力。

四、結語

大學英語聽力是英語教學的重點與難點。提升英語聽力水平需要教師與學生共同協作完成。教師應發掘大學英語教學中存在的問題，并探索行之有效的解決方法。不斷地采用多樣的教學手段，提升學生學習興趣和學習效果。學生作為學習的主體，也應該掌握適合自己的學習方法，并不斷強化練習。這樣，大學英語聽力水平才能夠得到切實有效的提升。